校長(zhǎng)思考：上課，首先是和學(xué)生在一起

常聽(tīng)名師上課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們上公開(kāi)課的門道，其中有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：很多名師借班上課，從不會(huì)一進(jìn)教室就直奔主題。正式開(kāi)講前，他們總會(huì)花幾分鐘和學(xué)生聊聊天，語(yǔ)氣輕松又幽默，或是問(wèn)問(wèn)興趣愛(ài)好，或是說(shuō)個(gè)小笑話，短短幾分鐘就拉近了和陌生學(xué)生的距離。后面的課堂上，學(xué)生們自然敢說(shuō)敢答、互動(dòng)踴躍，一堂課也就上得順風(fēng)順?biāo)?/span>

反觀不少年輕老師，卻常常忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。不管面對(duì)的是熟悉的學(xué)生還是陌生的面孔，都是一進(jìn)教室就翻開(kāi)課本上課。遇到學(xué)生緊張得說(shuō)不出話，也只會(huì)用“不用緊張”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系”這類“標(biāo)準(zhǔn)安慰語(yǔ)”?？赏竭@么說(shuō)，學(xué)生越拘謹(jǐn)，到最后干脆沉默不語(yǔ)，課堂氣氛也變得沉悶。

為什么會(huì)有這么大的差距？說(shuō)到底，這兩種上課方式背后，是兩位老師不同的關(guān)注重心。有經(jīng)驗(yàn)的名師，更看重“先建立關(guān)系，再開(kāi)展教學(xué)”——他們知道，課堂的核心從來(lái)不是單向的知識(shí)灌輸，而是師生之間的雙向互動(dòng)，而良好的師生關(guān)系，正是互動(dòng)的基礎(chǔ)。而經(jīng)驗(yàn)不足的年輕老師，往往把更多注意力放在了教學(xué)流程上：擔(dān)心教學(xué)設(shè)計(jì)完不成、害怕環(huán)節(jié)銜接出問(wèn)題，心里裝著滿滿的“程序清單”，反倒把“學(xué)生”這個(gè)最重要的主體給忘了。

這兩者最本質(zhì)的區(qū)別，就是有沒(méi)有把“人”放在第一位。而能否做到“以學(xué)生為中心”，恰恰是衡量一位老師是否成熟的關(guān)鍵標(biāo)志。

當(dāng)然，我并不是說(shuō)年輕老師不想把學(xué)生放在第一位。事實(shí)上，他們心里也盼著和學(xué)生親近，盼著課堂活躍。只是他們還沒(méi)找到平衡“教學(xué)流程”和 “學(xué)生需求”的方法——就像很多老師上臺(tái)分享時(shí)，心里總惦記著稿子，生怕漏了哪個(gè)要點(diǎn)，自然就無(wú)法脫稿從容交流。年輕老師初登講臺(tái)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的熟悉度還不夠，難免會(huì)把更多精力放在“不出錯(cuò)”上，也就無(wú)暇顧及學(xué)生的狀態(tài)了。

那么，年輕老師該如何擺脫這種窘境，真正做到“上課先和學(xué)生在一起”呢？結(jié)合這些年的觀察和思考，我想分享幾點(diǎn)看法：

第一，把課備好、背熟，讓教學(xué)流程成為“本能”。聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)它們往往不是一次成型的，而是經(jīng)過(guò)了反復(fù)磨課。每一次磨課，都是熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)渡語(yǔ)、提問(wèn)設(shè)計(jì)都爛熟于心，甚至能根據(jù)課堂情況靈活調(diào)整時(shí)，老師就不用再分心惦記“下一步該做什么”，自然就有多余的注意力去關(guān)注學(xué)生的眼神、傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)回應(yīng)他們的需求。

第二，培養(yǎng)“學(xué)生意識(shí)”，把“和學(xué)生在一起”融入日常。這種意識(shí)不是公開(kāi)課上臨時(shí)抱佛腳就能有的，而是要在平日的每一堂課里慢慢沉淀。課下多和學(xué)生聊聊天，了解他們的興趣愛(ài)好、困惑煩惱；課堂上多留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生自主表達(dá)，哪怕是偏離預(yù)設(shè)的 “小插曲”，也別急著拉回“正軌”。當(dāng)老師和學(xué)生之間建立起信任和安全感，課堂上的互動(dòng)自然會(huì)變得真誠(chéng)而自然，學(xué)生也敢在老師面前大膽說(shuō)出自己的想法。

第三，多上“實(shí)戰(zhàn)課”，在歷練中提升課堂駕馭能力。就像演員需要多上舞臺(tái)才能克服緊張，老師也需要多經(jīng)歷不同的課堂場(chǎng)景 ——不管是公開(kāi)課、示范課，還是日常的常規(guī)課，都是鍛煉的機(jī)會(huì)。多上一次課，就多一次應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的經(jīng)驗(yàn)；多和不同的學(xué)生接觸，就多一份讀懂學(xué)生的智慧。久而久之，課堂駕馭就會(huì)變成一種“自動(dòng)化動(dòng)作”，哪怕遇到學(xué)生沉默、回答跑偏等情況，也能從容應(yīng)對(duì)，而不是慌了手腳、只顧著推進(jìn)教學(xué)流程。

其實(shí)，這三點(diǎn)并不是孤立的。備好課是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)是核心，多實(shí)戰(zhàn)是途徑。年輕老師不妨從這三點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索、沉淀。當(dāng)我們不再被教學(xué)流程“綁架”，能夠真正把注意力放在學(xué)生身上，和他們一起面對(duì)問(wèn)題、探索知識(shí)時(shí)，課堂才會(huì)真正煥發(fā)生命力，我們也才能在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)為成熟的教育者。

畢竟，上課的本質(zhì)從來(lái)不是“完成教學(xué)任務(wù)”，而是“和學(xué)生一起成長(zhǎng)”。當(dāng)老師真正把“和學(xué)生在一起”放在第一位，課堂就會(huì)變成師生共同創(chuàng)造的美好現(xiàn)場(chǎng)。