綜合實踐活動課程的定義：

（一）教育部2017年發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》給出的定義是：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。”

在課程性質(zhì)定位上，文件的闡述是：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分?！?/span>

（二）鐘啟泉教授給出的定義如下（《課程的邏輯》2019）

所謂“綜合實踐活動”，一言以蔽之，就是超越了傳統(tǒng)的課程教學制度--學科、課堂、評分--的束縛，使學生置身于活生生的、現(xiàn)實的（乃至虛擬的）學習環(huán)境之中，綜合地習得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一種課程編制（生成）模式。

綜合實踐活動課程的主要特點（《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中“課程理念”中的觀點，2017，具體內(nèi)容是個人的理解）

（一）課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向

課程總目標是：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

（二）課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活

課程的學習需要學生在真實的生活中，更多地展開現(xiàn)場的實踐式的學習。真實情境中的探究和在場的學習是主要的學習方式。

（三）課程實施注重學生主動實踐和開放生成

實踐活動是這一課程的實施的主體方式，學生在實踐中與同伴和教師進行互動，在互動中生成屬于他自己的課程，生成真正的“生本課程”。

綜合實踐活動課程的強勢特征（鐘啟泉的觀點）：

第一，它為學生的“生存能力”教育開拓了廣闊的天地

綜合實踐活動課程有利于發(fā)展學生的解決現(xiàn)實問題的能力，發(fā)展學生適應變革中的社會生活的能力。

黃津成 課程研究者:

第二，它為學生的“學習方法的學習”提供了堅實的舞臺

在真實的情境中，面對真實問題展開學習，有助于激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)自我的勇氣；有助于其養(yǎng)成自主態(tài)度、責任感和自我效能感；有助于其提升表達能力與合作能力。

第三，它為新型師生關系的確立注入了新鮮的活力

教師不再是單純的知識灌輸者，也不是單純的學習扶助者，而是知識的共同建構者。學生不再是知識的接收者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者和課程建設的參與者，課程便是這樣的共同活動中創(chuàng)制生成。

這三個方面就是綜合實踐活動課程的課程功能之體現(xiàn)。