5月20日上午，來自北師大昌平附屬學校的沈靜校長給我們講座，主題是《跨學科主題學習的理解與實施》。

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       第一板塊，是跨學科主題學習的基本理解。

       1.為什么“新增”跨學科主題學習呢？

      目的是培養(yǎng)學生綜合應用多學科知識來解決真實情境問題。設計原則是綜合性，實踐性，多樣性，探究性，可操作性。

        2.跨學科主題學習與綜合實踐活動是什么關系？

       綜合實踐活動是國家設立的課程，目前包括社區(qū)服務，社會實踐等內(nèi)容，其主要責任主題不是學科?？鐚W科主題學習，納入各學科的學習內(nèi)容，其實施主體是學科，責任主體是學科教師。是兩類課程，但兩者并不矛盾，可以融合。

       3.跨學科主題學習與學校內(nèi)的其他帶有跨學科特點的綜合課程、學習方式、活動有什么關系？

      綜合課程如戲劇，學習方式如項目式學習，活動如年級開展的各種活動，均是學校課程形式、學習形態(tài)，活動形態(tài)的一部分；跨學科主題學習的責任主體是學科，可以在學科內(nèi)部實施，也可以融合使用其他的校本活動時間和綜合實踐活動的時間。

      4.如何理解作為“課程學習內(nèi)容”一部分的跨學科主題學習？

       跨學科主題學習在不同學科中有不同表述，語文即是“跨學科學習任務群”，數(shù)學是“綜合與實踐”，體育是“跨學科主題學習”。道德與法治，英語，科學，勞動，藝術沒有進行專門表述?？鐚W科主題學習與其他學科的關系是融合的，分工合作的，立足學科，主動跨界。

       第二板塊，跨學科主題學習的實踐路徑。

      1.創(chuàng)設統(tǒng)整情境，跨學科解決語文學習的問題。

      2.基于學科情境，跨學科深化語文學習經(jīng)驗。

       第三板塊，跨學科主題學習的設計理念。

       1.立足語言實踐，學習載體和最終目的的落點都是語文教學。

        2.實現(xiàn)高階整合。

      第四板塊，跨學科主題學習方案的結構。

       圍繞核心任務，搭建學習結構。

       最后，沈校長給我們提出了行動建議：

      1.研究課標，研究教材--落實跨學科主題學習的“課程內(nèi)容”定位。

      2.主動跨界，主動融合--在協(xié)作中創(chuàng)造和貢獻。

       3.調(diào)研統(tǒng)籌，整合力量，上下雙向促進學校課程生態(tài)的優(yōu)化。

       4.基于已有成果，優(yōu)化提升?！せ趯W段學情，合理適量。

       之后，來自北師大的江笑博士給我們作了題為《跨學科主題學習理解和設計的要點》的講座。

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       江博士首先講了跨學科主題學習的基本類型。

      依據(jù)知識的功能定位，可分為運用知識以解決復雜問題，利用跨學科主題來學習知識兩類。根據(jù)跨學科主題學習主導學科分類，可分為單學科的跨學科主題學習和多學科的跨學科主題學習。

      跨學科主題學習的進階設計，要注意學段間的進階，主題間的進階，主題內(nèi)部任務活動的進階。

       接著，江博士給我們講了跨學科主題學習的主題選擇。

      來源可以是課程標準，社會生活，學生興趣。并符合以下五個要求：承載本學科的核心內(nèi)容，聯(lián)結多學科的知識結構，緊密聯(lián)系社會生活，考慮學生的興趣和接受程度，具有可操作性。

      跨學科主題學習的任務設計，可以基于學習類型，選擇不同的任務設計路徑；立足學科與學情，落實任務設計的關鍵環(huán)節(jié)。

      具體環(huán)節(jié)可分為，創(chuàng)設問題情境，設計驅(qū)動性任務，設計和實施問題解決方案，交流和討論學習成果。

       最后談了談評價設計和教研活動。

      評估學生能否完成和解決新問題，考察學生在復雜情境中的反省和創(chuàng)造性思維。

      下午，是實操。沈校長講了兩個典型的案例，告訴我們應該如何設計跨學科學習。之后學員們熱情高漲，分小組進行合作，設計跨學科學習案例，并進行了展示，沈老師和江博士進行了有針對性的指導，提出了可行性建議。

     今天的課程，理解起來是有一定難度的?！翱鐚W科學習”是新版課標中出現(xiàn)的新事物，也是我們語文教學中的一個薄弱。

      兩位老師的講座，解決了我自學新課標時的有關跨學科學習的一些困惑。

       感謝美麗溫柔、睿智謙和的沈校長，感謝理論高深、樸實真誠的江博士！

         感謝國培，感恩遇見！

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