“親子關(guān)系良好的家庭，情感溝通和有效互動(dòng)很容易形成，孩子的問題可能只是成長的問題；而在親子關(guān)系不良的家庭，無論教育方式多么正確，有效的互動(dòng)卻非常少。好的教育根基在于好的關(guān)系。”李子勛曾是北京中日友好醫(yī)院的專職心理醫(yī)生，在心理醫(yī)生職業(yè)生涯中，他一直特別關(guān)注家庭治療和親子關(guān)系，而一談到這個(gè)話題，他一再強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)：良好的親子關(guān)系本身就是教育。

親子關(guān)系大于教育，親子關(guān)系先于教育。李子勛接觸過許多家庭，這些家庭親子之間的關(guān)系十分糟糕，子女和父母之間基本就沒有什么心靈的交流，在這樣的情況下父母的教育是無效的。他說，只有在建立了良好的親子關(guān)系的前提下，家庭教育才會(huì)發(fā)揮作用。

李子勛舉了一個(gè)他咨詢的個(gè)案，一個(gè)事業(yè)成功的單身母親，三十年如一日地細(xì)心照料兒子，可是兒子從17歲開始就一直在看心理醫(yī)生、吃藥，有各種各樣的病，現(xiàn)在30多歲了還無法在社會(huì)獨(dú)立生存。有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象是，當(dāng)他不在媽媽身邊，而是在一個(gè)陌生人身邊時(shí)，他挺正常的，可以跟很多人交談，可以買書，可以和別人討價(jià)還價(jià)。但是只要媽媽在身邊，他就是一個(gè)徹頭徹尾的病人，而且露出很呆傻的笑容。

所以，孩子的這個(gè)病是母親和孩子形成的“共病”。如果媽媽不在他身邊，這個(gè)病就不存在，這個(gè)病不是孩子一個(gè)人的，他媽媽病得比孩子還重。媽媽替代了孩子的社會(huì)功能，如果媽媽愿意繼續(xù)扮演這個(gè)功能，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)好。

家長怎樣與孩子建立良好的關(guān)系呢？李子勛認(rèn)為，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是確立邊界。做父母的關(guān)心孩子，做教師的愛學(xué)生，都有自己的邊界。要知道什么該做，什么不該做，什么是必須孩子（學(xué)生）自己去面對(duì)去解決的。二是確定程度。愛不是越多越好。過多地給予孩子愛，就不是為了孩子，而是為了父母自己的情感需要，結(jié)果是剝奪了孩子的成長機(jī)會(huì)，孩子難以獲得社會(huì)化的機(jī)會(huì)，造成社會(huì)適應(yīng)功能的嚴(yán)重缺陷。

家庭塑造人也在傷害人

父母同樣受到文化、家族力量的影響。在孩子面前，父母首先要做的，是重新審視自己。我們有哪些習(xí)慣、態(tài)度是來自于父母的影響和遺傳？家庭環(huán)境如何一步步影響著每代人的成長過程？

自然界普遍存在一種“印刻效應(yīng)”，剛睜眼的小鴨會(huì)把孵蛋的母雞看作媽媽，長大的魚會(huì)游回它的出生地去產(chǎn)卵。人類在幼年時(shí)期，雙親與環(huán)境對(duì)其心身體驗(yàn)產(chǎn)生的影響很像這種“印刻效應(yīng)”。一位女性曾告訴他，小時(shí)候非常痛恨母親因?yàn)闊┬牡氖麓蛩鰵猓?jīng)發(fā)誓為人母時(shí)決不動(dòng)手。不想世事難料，她的女兒依舊成了她的替罪羔羊。看到女兒淚眼汪汪、膽戰(zhàn)心驚的樣子，她感覺到真是造化弄人?！坝涀。銓?duì)孩子的教育方式有可能來源于你對(duì)兒時(shí)經(jīng)歷的反芻?！?/p>

家庭塑造人的力量，遠(yuǎn)大于人們的想像。家庭教育可能包含一些傳統(tǒng)、習(xí)俗的東西，也有一些家庭規(guī)則。這些規(guī)則反映雙親的價(jià)值觀和人生態(tài)度。家庭常常也在傷害人，我們兒時(shí)耳濡目染的陳規(guī)陋習(xí)，在塵封多年之后，就像潘多拉盒子里的魔鬼，會(huì)一個(gè)一個(gè)爭(zhēng)先恐后地跑了出來?？梢圆豢鋸埖卣f，一個(gè)人的品行問題、心理問題、社會(huì)適應(yīng)問題主要植根于家庭教育，而非社會(huì)之責(zé)。例如，喜歡把愛作為砝碼來使孩子臣服就范，孩子就學(xué)不會(huì)怎么去愛和被愛；不能變換角色平等地和孩子相處，孩子就無法學(xué)到怎么與社會(huì)相處；以為批評(píng)和大棒就能給孩子一個(gè)好品質(zhì)，恰恰給予孩子的是精神和肉體都備受折磨的自卑和自貶。教育孩子之難，難在雙親自己是否人格完整，是否樂于寬容與變通。要把孩子教育好，首先父母自身必須成為一個(gè)好的模范，不然，受苦的永遠(yuǎn)是下一代。

孩子犯這些錯(cuò)誤可能是必要的

很多父母為孩子著急，不是因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)誤，而是他們認(rèn)為孩子犯了一個(gè)錯(cuò)就永遠(yuǎn)都會(huì)是這樣。

每個(gè)家長都希望自己的孩子是好孩子，可是事實(shí)上，班級(jí)必然會(huì)分化出幾個(gè)非常好的孩子、一大群中間的孩子和幾個(gè)比較糟糕的孩子，看起來是這幾個(gè)比較糟糕的孩子有問題，實(shí)際上不是。在一個(gè)群體里，力量自然會(huì)分化的，需要孩子承擔(dān)不同的角色。有人充當(dāng)壞孩子角色的時(shí)候，整個(gè)系統(tǒng)即這個(gè)班級(jí)是非常穩(wěn)定、平衡的。在這樣一個(gè)平衡的系統(tǒng)里，老師可以夸獎(jiǎng)好孩子，批評(píng)壞孩子，鼓勵(lì)中間一大群人積極向上。

面對(duì)這種情況，家長應(yīng)該有雙重態(tài)度，內(nèi)心認(rèn)同主流文化標(biāo)定，同時(shí)要考慮到孩子的利益。讓孩子自由成長，家長的麻煩會(huì)很多，孩子要闖很多“禍”，家長由于愛孩子，不可能鼓勵(lì)孩子成為刺頭，就會(huì)非常焦慮孩子過于調(diào)皮。但其實(shí)，如果家長在教導(dǎo)孩子的時(shí)候，知道孩子在這個(gè)年齡可能會(huì)犯什么錯(cuò)誤，犯這些錯(cuò)誤可能是必要的，內(nèi)心不那么焦慮，對(duì)孩子的行為有部分認(rèn)同，教育反而更容易成功，在幫助孩子擺脫困境，找到更有效的適應(yīng)社會(huì)的方式時(shí)，就能比較客觀，不會(huì)教育過當(dāng)，去“扼殺”孩子。“扼殺”是“不能再犯”，“不能再犯”，對(duì)孩子就是很大的壓力，孩子要隨時(shí)控制自己。

過去在農(nóng)村，一家七八個(gè)，根本教育不過來，而獨(dú)生子女接受的教育多得多，但是似乎問題也多得多，成長得不如多子女家庭的孩子好。過去總是分析，獨(dú)生子女問題是不是溺愛，其實(shí)有一些不是溺愛，而是關(guān)心太多，也就是教育太多，管理太多。只有一個(gè)孩子，父母不能容忍他出錯(cuò)。如果父母的很多欲望要讓孩子完成，會(huì)帶來很不好的后果。對(duì)孩子的愛，有些年齡要愛得很好，比如說五歲前要拼命愛他，怎么愛都不過火，天天抱著都可以，但是他慢慢長大以后，就要把他放開了，讓他自由成長。

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