《語文周報》'專家論壇'論題

“高考任務(wù)驅(qū)動型作文”

《語文周報》特邀專家：  張西玖 （濟寧教科院）

特級教師,山東省濟寧市教研員,新課標高中語文教材（魯人版）主要編者,人教社特聘教材培訓專家。

任務(wù)驅(qū)動型作文全景觀察

2015年教育部考試中心張開老師在對高考作文特點作評介時首次提出了“任務(wù)驅(qū)動型作文”的概念，他指出：“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問題，今年部分作文題在設(shè)計過程中，承繼自主空間大、立意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索。如全國新課標甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”（《語文學習》2015年第8期）于是，使用全國課標卷考區(qū)的老師根據(jù)這一提法，對任務(wù)驅(qū)動型作文展開了深入研究，并加大了此類作文命題的設(shè)計和訓練力度。但在操作過程中，自然也產(chǎn)生了許多的困惑和迷惘：

“任務(wù)驅(qū)動型作文”的概念怎樣界定？

它與原有的新材料作文有哪些區(qū)別？

審題和寫作時有什么特殊要求？

作文評價的原則和尺度會有哪些調(diào)整？

為了對高考作文題型特點有更清晰的認識，提高作文備考訓練的精準度，我們有必要對“任務(wù)驅(qū)動型作文”作全方位的審視，對概念提出的背景、題型的顯性特征、審題的基本要領(lǐng)和復(fù)習備考的策略進行必要的梳理和分析。

任務(wù)驅(qū)動型作文提出的背景

“任務(wù)驅(qū)動作文型作文”是受近年來風行的任務(wù)驅(qū)動型教學模式的啟發(fā)而提出的。任務(wù)驅(qū)動教學模式是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學中的一種具體應(yīng)用。這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心;學生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

上個世紀90年代中期，美國開始研制基于互聯(lián)網(wǎng)的課程計劃，在高校中提出了“適時教學”的概念。所謂“適時教學”就是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學策略，簡而言之，就是一種“基于任務(wù)驅(qū)動的學習”。1996年英國語言學家簡·威廉斯在她的《任務(wù)學習法概覽》一書中對任務(wù)驅(qū)動學習的理論基礎(chǔ)、實踐方法和原則作了系統(tǒng)闡釋。國內(nèi)對“任務(wù)驅(qū)動型”學習模式的研究始于本世紀初，開始更多的是對國外有關(guān)理論的評介，缺少深入系統(tǒng)的研究和實踐探索。由于“任務(wù)驅(qū)動”是以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學習基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，其認知程序符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性的特點，便于學生循序漸進地學習需要掌握的知識和技能，因此，我國最早作嘗試實踐的是信息技術(shù)學科。隨后，一些具有實驗操作要求的學科也相繼跟進，如化學、物理、生物等學科。語文學科面對這一新的學習模式因缺少契合點顯得熱情不高，最先試水的多為職業(yè)學校，而從事普通教育的語文教師們始終持一種觀望和謹慎的態(tài)度，偶見幾篇提及任務(wù)驅(qū)動型學習的文章，也大都是止于淺表，言之不詳。

自恢復(fù)高考以來，高考作文命題從來就沒有間斷過對命題形式的探索和創(chuàng)新。1977年到1998年最常見的題型是命題作文和材料作文，1999年“假如記憶能夠移植”出現(xiàn)以后，話題作文成為居于統(tǒng)治地位的命題形式。話題作文雖有拓寬學生寫作空間、易于展示學生寫作個性的優(yōu)點，但作為選拔性考試所必有的區(qū)分度和考查效度卻大為降低，于是，在2006年前后，又出現(xiàn)了“新材料作文”這一提法，試圖將原有的材料作文和話題作文的優(yōu)點捏合在一起，既體現(xiàn)對材料的應(yīng)有尊重，又保有話題作文的開放性，其實質(zhì)就是想在限制與反限制之間找一個平衡點。當經(jīng)過幾年的命題實踐之后，新材料作文命題也暴露出了明顯的缺陷：一是立意的不確定性使作文的評分變得非常困難；二是許多作文的審題成了猜謎語，有的純粹就是枯燥的哲學命題。考生面對沒有具體寫作指向的題目，就像手里拿著一個沒把的葫蘆，感到迷惑茫然，無可措手。如：

2014年江蘇題：

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，詩歌除外。

有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的。

也有人說，青年人不相信有朝一日會老去，這種感覺其實是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。

2014年上海題：

根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章（不要寫成詩歌）。

你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。

這類題目一方面極具開放性，有利于考查學生的思辨能力；另一方面也因過于抽象而與現(xiàn)實生活相疏離，并且很難避免宿構(gòu)和套作。如何在保持其優(yōu)點的情況下消除其弊端，一直是高考命題專家困惑且亟待解決的問題。教育部考試中心嘗試在材料后面增加一些導向明確的任務(wù)指令，使考生在寫作時有一個更具體的生發(fā)點和支撐點，自然成為一種不錯的選擇。筆者揣想，上述分析應(yīng)該是張開老師在2015年試題評析中提出“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”的背景和緣由。

對“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”的理性思考

“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”從概念上來看，并不是一個全新的提法，應(yīng)屬于新材料作文的一種，而其中的“任務(wù)驅(qū)動”則是在原有的新材料作文基礎(chǔ)上新增的一個屬性。

眼下為有些學科所提倡的“任務(wù)驅(qū)動型教學模式”就是將所要學習的新知識隱含在一個總體任務(wù)與多個子任務(wù)之中，學生通過對教師所提出的任務(wù)進行分析、討論，明確任務(wù)涉及哪些知識點，并指出哪些是重點、難點，在教師的指導和幫助下，緊緊圍繞一個共同的實際任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和學習。這一教學模式大致包括任務(wù)設(shè)計、任務(wù)探索和任務(wù)評價三個環(huán)節(jié)。如果將其套用在寫作教學上，三個相對應(yīng)的環(huán)節(jié)應(yīng)是命題設(shè)計、寫作實踐、作文評價。原有的新材料作文的題目大致上包含材料和寫作要求兩個構(gòu)件，只要在其中加上一個相對明確的任務(wù)指令，也就演變?yōu)樗^的“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”。

在任務(wù)驅(qū)動型教學模式中，對任務(wù)設(shè)計有著如下要求：

一是任務(wù)要明確，指向清晰，重點突出，描述具體；

二是任務(wù)要科學合理，與考生能力和認識層次相契合；

三是任務(wù)要具有可操作性，要求清楚，程序合理。

反觀2015兩套課標卷作文命題的任務(wù)指令并未充分體現(xiàn)這些特征。課標卷1中“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”這一任務(wù)指令，最明確的信息就是指出了寫作的對象、文體；而課標卷2中“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”這一指令，明示信息更少，只是強調(diào)了選擇原則。這兩道作文命題的所謂“任務(wù)指令”其實就是一般性的寫作要求。

如果說2015年全國課標卷作文就是嚴格意義上的“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”的話，那么這并非顛覆性創(chuàng)新，因為在以前的高考作文題中這種“任務(wù)指令”早就出現(xiàn)過。如：

1984年全國高考作文要求：

請針對上面兩段話所反映的情況聯(lián)系自己和周圍同學的現(xiàn)狀，以對中學生作文的看法為中心，寫一篇800字左右的議論文，題目自定。

1985年全國高考作文要求：

試就上述問題，以“澄溪中學學生會”的名義，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。注意：1.要求符合書信格式，最后署名一律寫“澄溪中學學生會”，不得寫個人的姓名，不得透露所在地區(qū)和學校，否則扣分。2.可在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當補充有關(guān)材料。

1992年全國高考作文要求：

選擇所提供材料中的一個或幾個人物（包括“我”）的思想行為，進行分析，展開議論，寫一篇議論文。

從上述三年的高考作文命題中可以看出，2015年高考題中所謂的“任務(wù)指令”，其實早已有之，而1985年試題中的此類指令更為明確具體。

2015年課標卷的作文命題被當作“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”典型例證雖然有點草率，但其意圖和導向卻是有積極認知價值的。近年高考作文命題雖然提倡引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，致力于觸發(fā)學生的真實感悟和對生活的體驗，但作文題本身卻走向了這種愿望的反面，不少題目越來越玄奧空洞，不接地氣，與真實的社會生活和學生的生活視野相距甚遠。有些作文材料不是從當下發(fā)生的生活現(xiàn)象中提煉概括出來的，而是圍繞一個哲學內(nèi)核虛擬出來的，試圖讓學生采用演繹式思維去生硬地到生活中去尋求例證，學生在作文中就難免說空話、說套話、編假話、用俗例。要想實現(xiàn)“避免高考作文中套作宿構(gòu)”的愿望，單靠增加一個任務(wù)指令是不夠的，必須對高考作文命題的形式作全面的改革。

從思維方式上講，我們不能先借助材料傳遞給學生一個模糊的哲學原理（大致相當于作文的“立意”），然后讓學生從這個一般性原理出發(fā)，經(jīng)過演繹思維，在生活中找出例子，來闡明或驗證原理的正確性；而是應(yīng)該從生活中尋找富有典型性的現(xiàn)象，讓學生運用歸納式的思維方式，從生動真實的生活現(xiàn)象中抽象出一般性的原理，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的提升。

從材料的選用上講，首先要真實可靠，符合生活邏輯，不能脫離生活真實而生編硬造；其次要設(shè)置具體的情境，能夠觸發(fā)學生的思考和想象；再次要具有普遍性和典型性，讓學生易于從中發(fā)現(xiàn)有認知價值和規(guī)律性的東西。

從設(shè)題方式上講，要體現(xiàn)選擇性，尊重學生思維的個性化和差異性；寫作的指向要明確，要求要具體；對寫作程序要求應(yīng)清晰條理，任務(wù)指令具有可操作性。

如果要在原有的新材料作文基礎(chǔ)上作進一步的改革，使之能更真實的反映學生的寫作水平，易于展示學生的寫作才華，加強對任務(wù)驅(qū)動型作文的研究和訓練是非常有必要的。但我所指的任務(wù)驅(qū)動型作文是與2015年新課標卷的作文形式不同的，它應(yīng)該更情境化，更具系統(tǒng)性和可操作性。

我認為下面的兩個例子都是我們今后研究設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型作文命題的很好參照。

→英國高考作文題目

閱讀兩份材料: 一篇是文字材料，題為《是音樂，但傷聽力》；另一篇是一組關(guān)于立體聲、盒式錄音機、電池、印刷電路板以及有關(guān)各種名牌、型號耳機的鑒定等圖文說明書。讀后要求從下面四個問題中選答問題。

1.約翰史密斯想要一個“walkman”電子玩具（“walkman”就是國內(nèi)曾一度流行的“隨身聽”），他請祖母給他買。但是，祖母不知道那是什么東西。因此約翰史密斯必須給祖母寫封信，向她正確地解說什么是“walkman”，它如何工作以及買哪一種好，請使用上面提供的兩組材料去寫信( 此題必做) 。

2a.你想周末在一家電子商場干活兒，老板要會見你，你必須知道有關(guān)“walkman”的情況，老板才相信你適合干這項工作。當顧客選購“walkman”時，他們應(yīng)該知道哪些有用的信息。

2b.假如你家需要3件技術(shù)產(chǎn)品，你選擇哪幾種？為什么？

2c.想想你最喜歡買到什么（也許是設(shè)備服裝或玩具）。給你的朋友或親屬寫信，詳細說明它們是什么，在哪里能買到以及你買它的原因。

→德國的一組以“一次自行車障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計

1.考慮以下問題：

①參加比賽者的范圍、年齡和對所用自行車的要求應(yīng)該是什么？②整個賽程包括哪些障礙物?障礙物的銜接順序，通過障礙物的要求是什么?怎樣確定優(yōu)勝者？

2.填寫下列公告的空白：

自行車障礙賽公告

時間：1976年6月25日下午3:30開始。

地點：火車站街184—192號居住區(qū)大院。

參加條件：

賽程說明：

比賽優(yōu)勝者確定辦法：

獎品：

比賽籌備組：1年級甲班學生K·朱夏爾、M·克勞斯、F·克莉斯塔、L·加畢。

3．給年輕人的家庭、退休了的老夫婦、面包店老板各寫一封信，寫信時考慮以下問題：

①年輕的父母、老年人、商人喜歡孩子們怎樣對他們說話？②年輕的父母有和我們年齡差不多的孩子，老年人習慣了清靜，面包店不在比賽場附近，老板對噪聲并不介意。針對不同的情況、思想，信里該寫哪些內(nèi)容？怎樣寫才能促使他們贊成你們的比賽活動？③用哪些詞語來作自我介紹，怎樣寫結(jié)尾的寒暄話和祝頌語。

4.下面是兩份書信的草稿，分析一下這樣寫有什么毛病，考慮應(yīng)該怎樣寫才好。

5.根據(jù)克莉斯塔的錄音和加畢的筆記，思考以下問題：

①比賽的時間、地點、參加者和目的是什么？②比賽的環(huán)境怎樣？③比賽的過程、優(yōu)勝者的比賽情況怎樣？④對比賽的評價怎樣？

6.寫一篇通訊報道宣傳這次比賽，題目自擬。

盡管“任務(wù)驅(qū)動型新材料作文”還處于一個初級形態(tài)，在科學性、系統(tǒng)性上還需進一步改進和完善，可是2016年高考命題繼續(xù)沿用這種題型的幾率非常大，甚至一些獨立命題的省份也會有所仿效，因此，各地考生都應(yīng)對這種新的命題形式作深入研究。對新材料作文的審題立意、布局謀篇大家都已積累了豐富經(jīng)驗，有了較系統(tǒng)的認知，但對任務(wù)驅(qū)動型新材料作文，可能還沒有太多的寫作體驗，所以，在這段高考沖刺復(fù)習中，應(yīng)聚焦兩者的差異，把握其本質(zhì)的不同，研制出有針對性的復(fù)習策略。

由于在命題中增加了任務(wù)指令，對任務(wù)驅(qū)動型新材料作文的“材料”的要求也發(fā)生了變化，所選用材料情境的設(shè)計應(yīng)具體真實，必須易于設(shè)置任務(wù)，故這些材料一般應(yīng)具備如下幾個方面的特征：

1.具有一定的開放度。材料本身應(yīng)具有一定的思辨價值，意旨應(yīng)是豐富多元的，能給學生提供一個相對開闊的思維空間，便于調(diào)動不同知識背景和生活閱歷的學生的人生體驗，展示不同的寫作個性；同時，也需要有一定的思維縱深和層次，已達成高度共識的扁平化的材料，難以衡量出學生個體之間思維能力的差異。但這種開放度又不是無限止的，如果命題中所提供的材料中心過多，彼此間又不相關(guān)聯(lián)，這也會降低寫作考查的效度。

2.材料選用注重時代性。所謂時代性有兩個方面的理解：一是指材料所陳述的事件和話題應(yīng)是當下發(fā)生或受到廣泛關(guān)注的，來源于現(xiàn)實生活的材料，能引發(fā)學生的寫作興趣，也最具認識和思考價值；二是指材料的題旨與當今社會的熱點問題和主流價值觀相契合，材料主體內(nèi)容可以是歷史典故、名人逸事，也可以圖畫表格、寓言故事，但其核心觀點應(yīng)能適用于今天的社會，對思考現(xiàn)實問題有所啟發(fā)。

3.材料的表述準確凝練而易于理解。由于材料是學生確定作文立意的依據(jù)和基礎(chǔ)，如果在表述時語言過于隨意，概念使用不嚴密，意思模糊不清，就會因毫厘之差而導致千里之謬。另一種表現(xiàn)是，有的材料在表述時語言艱澀難懂，過多的專業(yè)性術(shù)語或文言詞匯，造成審題障礙，讓學生摸不著頭腦。這就違背了作文考查的原則，在考查寫作能力的同時，又疊加了對閱讀理解能力的考查。

上述特點雖說也適用于新材料作文，但在任務(wù)驅(qū)動型作文命題時更應(yīng)注意。真正能體現(xiàn)張開老師所講的任務(wù)驅(qū)動性作文特點的環(huán)節(jié)還應(yīng)該是任務(wù)指令的設(shè)計。

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型教學模式的特點、2015年兩套新課標卷作文命題和考試中心張開老師的闡述，我覺得任務(wù)指令的設(shè)計應(yīng)突出四個特征，即：要求具體，指令明確，多元選擇，關(guān)注“自我”。

首先要有將任務(wù)的細節(jié)交代清楚。兩套課標卷題目中“對以上事情”和“這三人中”是思考的范圍及對象，而“給小陳、老陳或其他相關(guān)方”則是寫信的對象，這些信息一方面讓學生了解了思考材料的切入點和范圍，同時也為學生的寫作設(shè)置了一個具體的情境。其次，任務(wù)指向要明確。課標卷1的“寫一封信”是對文體的界定，明確要求寫應(yīng)用文，但這還不夠，同時又要求表明“態(tài)度”“看法”，說明書信應(yīng)以議論為主。課標卷2的“你認為誰更具風采”，這也是對文體特征的一種隱性要求，要闡明觀點就必須選擇議論文體。其三是要有可選擇性。課標卷1“給小陳、老陳或其他相關(guān)方”體現(xiàn)在書信閱讀對象的選擇上，課標卷2“這三人中”則體現(xiàn)在觀察思考對象的選擇上。其四是應(yīng)拉近材料與學生的距離，引導學生表達內(nèi)心的真實感受。“你怎么看”“表明你的態(tài)度”“你認為”“你的思考、權(quán)衡與選擇”等信息都是在強調(diào)表達自我的思考，要求我手寫我心。

通過分析任務(wù)驅(qū)動型作文的命題特點，我們不難看出，這種命題形式的變化并不是顛覆性的，只是在原有的新材料基礎(chǔ)上對某些方面的要求作了進一步強調(diào)，是對原有形式的一種優(yōu)化。原來題目的過度開放，降低了作文考查的區(qū)分度，讓學生無所適從；現(xiàn)在適當加以限制，明確寫作指向，更有利于學生真實水平的發(fā)揮。原來學生在作文中習慣說空話、套話，常出現(xiàn)宿構(gòu)套作現(xiàn)象；現(xiàn)在引導學生表達真實感受，改變了眾口一腔、千人一面的狀況。當我們了解了任務(wù)驅(qū)動型作文的特點和改革意愿之后，在復(fù)習備考時，就無須忙亂恐慌，只要在原有復(fù)習策略和方法的指導下，適度微調(diào)，就能處變不驚，從容應(yīng)對。

“任務(wù)驅(qū)動型作文新題預(yù)測”的內(nèi)容

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