COP作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展模式，其績效評估也有其鮮明的特色與獨(dú)到的方法。針對教師的績效評估強(qiáng)調(diào)評估教師的調(diào)查與推理能力要求在績效評估時，教師應(yīng)能將自己的知識和技能應(yīng)用到具體的工作情境中，評估側(cè)重的是教師對知識的應(yīng)用與推理，而不是一個“按照指示”開展的機(jī)械的教學(xué)活動。主要有以下兩種評估：

1.      情境學(xué)習(xí)理論視角下的績效評估

2.      基于知識建構(gòu)的波普爾模型績效評估

教師專業(yè)能力的最直接體現(xiàn)是課堂教學(xué)。由于課堂教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程，教學(xué)信息是不斷變化著的，教師在教學(xué)過程中根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境選擇教學(xué)行為。因此，課堂教學(xué)中教師的行為是復(fù)雜的和多變的。

課堂教學(xué)錄像已經(jīng)變得越來越流行，并且在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了關(guān)鍵作用課堂教學(xué)錄像為課后的教師專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是對教學(xué)實(shí)踐行為的審查與分析奠定了必要的基礎(chǔ)，也使這種工具在客觀上讓教育工作者可以建構(gòu)新的教育實(shí)踐知識。課堂教學(xué)是在課堂的情境之下，以教師、學(xué)生作為對話的主體，以言語作為主要的交流方式，以人的自由自覺發(fā)展為終極取向的教育活動。

課堂教學(xué)行為分析作為一種績效評估方法能夠更多地關(guān)注課堂情境下的教師課堂教學(xué)實(shí)踐，并且能夠在關(guān)注教師課堂教學(xué)行為與研究教師課堂教學(xué)行為的同時，支持研究者與被研究者共同反思教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)研究者與被研究者的深度對話。

總結(jié)：采用教師實(shí)踐社區(qū)的方法對教師的教進(jìn)行評估的同時，也對學(xué)生的學(xué)起到了相當(dāng)大的作用，在這個過程中教師可以通過課堂的教學(xué)錄像，看出本堂課在哪一方面做的比較好，哪方面做的還不到位，對此進(jìn)行相應(yīng)的改正、完善。通過教師在線實(shí)踐社區(qū)COP 的績效評估，可以提高教師的職業(yè)技能，知識水平。這對教師綜合能力的提高是一個很好幫助。但這個課堂錄像，我感覺還是不讓教師和學(xué)生知道的好，如果在講課時教師知道正在錄像，就會有相應(yīng)的反應(yīng)（比如緊張、心理和行為上變得不自然等）。

我們在上教育技能實(shí)習(xí)的時候，曾備過課，像老師一樣在教室前面講過課，在這個過程中肯定會有很多的毛病，有些我們自己意識不到，這樣的話，在以后的教育技能實(shí)習(xí)時，就可以用手機(jī)，或相機(jī)將自己講的課錄下來，回去的時候好好分析，然后進(jìn)行有針對性的改正。