作者：李雪平    文章來源：中國教育學刊    點擊數(shù)： 1357    更新時間：2006-7-12

評價的實質(zhì)是對一個或多個對象的價值高低做出判斷。由于評價者的價值取向、個人好惡、思維定勢、身心狀況等不同，評價必定會帶上主觀色彩。對同一個被評價者，若采用不同的評價方式，就會得出截然不同的結論。一方面，評價者對評價對象會形成不同的看法，進而做出不同的結論和不準確的預測；另一方面，被評價者可能受到評價者價值取向的引導，在以后的發(fā)展中產(chǎn)生不同的回應，如對本不該過分關心的結果產(chǎn)生濃厚的興趣，進而在行為上偏離正確的行進方向。廣大教育工作者在從事素質(zhì)教育的實際工作中，不僅應該對學生的學習做正確的評價，而且應該引導學生對自己進行正確評價。
    　　

一　兩種評價模式

    　　1　常模參照評價
    所謂常模參照評價是將被評價者的水平與常模相比較，以考察其在團體中的相對位置為目的的評價。[1]常模是指被評價者所屬的群體在被考察的特質(zhì)上的最一般水平，也就是被評價者所在群體的絕大多數(shù)人在某一特質(zhì)上的水平，它根據(jù)樣本的測驗分數(shù)通過統(tǒng)計處理而建立起來的具有參照點和單位的測驗量表來確立，通常以被考察對象所在群體的特質(zhì)水平的平均數(shù)(x)和標準差(s)表示。通常用被評價者群體在某特質(zhì)上的平均數(shù)作參照點，以標準差為單位，每個被評價者通過與平均數(shù)作比較，從而找到自己在群體中的位置，即離平均數(shù)有多少個標準差。[2]例如，某班參加一項數(shù)學考試，全班平均成績?yōu)?span lang=EN-US>80分，某學生的分數(shù)是90分，那么就可以說這個學生的數(shù)學成績在其所在班中屬中等偏上，因為他的成績超過了全班的平均水平（80分）。若知道這個班所有學生分數(shù)的標準差為5，那么就很容易確立該學生的分數(shù)超過平均數(shù)2個標準差[(90-80)/5=2]，屬于極端優(yōu)秀的學生。[3]這種測驗就是常模參照測驗，對這種測驗成績的解釋與評價就是常模參照評價。
    20世紀初期，當科學測量方法被引入心理與教育研究領域時，出于解釋測驗原始分數(shù)含義的需要，西方早期的心理與教育測量學家提出“相對能力”的概念，即將測驗的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為百分等級或標準分數(shù)等相對位置量數(shù)，從而確立個體在其所屬團體中相對于其他個體而言的能力水平。此后，心理與教育測量的一個基本出發(fā)點就是度量與比較個體間的差異，通過確定被評價者在團體中的相對位置來評定和解釋測量結果。[1]在這一基礎上逐漸發(fā)展起來的一個比較固定的測驗與評價模式就是常模參照。它被廣泛地應用于能力、能力傾向、成就、人格、態(tài)度等多種特質(zhì)的測量與評價之中，并發(fā)展起一套比較成熟的統(tǒng)計分析方法，用于項目分析、質(zhì)量控制（測驗信度、效度）以及分數(shù)解釋之中。
    　　2　領域參照評價
    所謂領域參照評價是將被評價者水平與一個要求掌握的領域相比較，以考察被評價者是否掌握了該領域的內(nèi)容為目的的評價。例如，在英語等級考試中，規(guī)定60分為合格標準，不管有多少學生參加考試，也不管參加考試的人平均成績?nèi)绾?，只要這個學生的分數(shù)達到60分，他（她）就算及格了。這里，60分就是標準，這說明被評價者掌握了規(guī)定領域60％的內(nèi)容，所有人都與60分比較，而不必考慮有多少人達到60分。[4]
    從20世紀中期開始，人們逐漸發(fā)現(xiàn)常模參照模式存在一定的局限性：并不是所有的測驗與評價都只關心個體間的差異，有些測驗與評價的目的在于了解和確定個體在測驗內(nèi)容上掌握的絕對水平。[3]比較典型的例子是用于評價教學活動結果的測驗，這種測驗的目的是為了確定在某一特定教學領域內(nèi)，被評價者是否掌握了該領域中必要的知識或技能，以及其在這一領域中的困難和缺陷所在，以便有目的地進行教學輔導和補救。但是，常模參照測驗只能描述被評價者在團體中的相對位置，無法說明他（她）對所測內(nèi)容掌握的絕對水平，因而這種測驗與評價模式在這里就顯得很不適用。鑒于常模參照測驗的這種局限性，測量學家們開始考慮另一種可供選擇的模式——領域參照測驗。它恰好具有上述功能，其主要目的在于了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，因此其出發(fā)點是個體本身的絕對水平，而不是個體間的水平差異。所謂領域參照測驗，是根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測驗，并且被評價者在測驗上所得結果也是根據(jù)某一明確界定的行為標準而直接進行解釋的。
    　　　　

二　不同評價模式會對學生心理產(chǎn)生不同的影響
    在實際應用中，領域參照測驗與常模參照測驗并不是截然對立的，而是相互聯(lián)系、互為補充的，因此需要把二者結合起來使用。但是，兩種測驗與評價模式對學生心理的影響是有很大差別的。
    　　1.領域參照評價對學生心理的影響
    領域參照測驗的目的主要在于了解被評價者在某一行為領域的絕對水平，從而判定其是否達到了從事此項行為的最低標準。例如，中學會考的目的在于判斷考生是否達到中學畢業(yè)所要求的最基本的知識和技能水平；各種專業(yè)化資格考試的目的在于檢測考生是否具備從事這一專業(yè)所要求的最低水平；等等。因此，領域參照測驗的分數(shù)一般將依據(jù)某一絕對的標準進行解釋，而不是將個人與其所在群體做比較后再做定論。所以，這種測驗和評價對當前的教育具有積極意義。
    (1)領域參照評價有利于促進學生在學習上產(chǎn)生明確的任務感
    由于這種測驗與評價的主要目的在于了解學生在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，其出發(fā)點是個體本身的絕對水平，而不是個體間的差異，學生完成（或基本完成）學習任務，就意味著其達到了某種合格準行標準，如獲得某種證書或進入高一級的學校。因此，在這種測驗和評價思想的指導下，學生關注的重點就是需要學習的知識，需要掌握的技能，需要提高的能力，需要形成的品德。一句話，學生關心的是需要完成的學習任務本身。該學什么，學到什么程度，都有明確的任務感。此時，學生不再醉心于與他人相比較時所處的位置和名次，而是關注自己應該掌握的知識和技能的實際獲得程度。
    (2)領域參照評價有利于促進學生在學習上產(chǎn)生有趣的過程感
    在這種測驗與評價思想的引導下，學生主要關心的是自己是否學到了要求學到的知識，掌握了要求掌握的技能，形成了要求形成的能力。這些內(nèi)容在乎時的學習中已規(guī)定得非常清楚，因此學生對考試要求達到的標準非常清楚，沒有常模參照測驗那種對考試結果的不確定感。在這種測驗要求下，學生用部分時間即可完成學習任務，不必花費所有的時間去關心學習的間接結果（考試），進而更多地關心學習過程，并對學習產(chǎn)生直接興趣。而這種對過程感興趣的學習正是當前素質(zhì)教育所提倡的一種高品質(zhì)學習。因為只有對學習本身及過程產(chǎn)生真正的興趣，才能激發(fā)出強烈的學習動機和研究熱情。這種對學習本身的濃厚興趣也是我們的國家與民族興旺發(fā)達的真正動力和希望所在。我國在世界科技領域內(nèi)的原創(chuàng)成果很少，中國人在諾貝爾獎項上的獲取率迄今還是零，這些不能不說與我們只注重結果而不追求過程、只追求“短平快”而不注重“長奇慢”的指導思想有關。領域參照測驗與評價體系的建立與采用，有助于糾正這種錯誤的思想和行為。
    (3)領域參照評價有利于促進學生在學習上產(chǎn)生積極的努力感
    這種測驗與評價的內(nèi)容范圍在測驗編制之前已有清晰的界定，并給出了嚴格的操作定義，測驗目的的選擇即限制在相應的內(nèi)容范圍之內(nèi)，并且構成測驗的所有題目都是依據(jù)該內(nèi)容范圍的一個代表性樣本。因此，學生在考試前的學習、復習中，會感到努力的方向明確，目標清晰，任務具體，學習起來也會干勁十足，信心倍增。在這種測驗中，學生對自己的努力結果有堅定的信心和充分的把握。而在常模參照測驗中，由于考試的內(nèi)容和合格標準事先并不確定，無論學生多么努力，其考試結果都要等到考試結束與其他學生做比較后才能把握，所以學生在學習過程中對自己未來的命運沒有把握感。
    (4)領域參照評價有利于促進學生在學習上產(chǎn)生良好的成就感
    在這種測驗與評價體系下，學生相信通過自己的努力可以完成學習任務，達到學習目標。他們對自己能力的評價受老師、同學、家長及社會等外界環(huán)境的影響不大，只就自己的考試結果與要求的內(nèi)容作比較，因此很容易產(chǎn)生成就感。而這種成就感容易使學生養(yǎng)成一種健康平和的心態(tài)，對自己充滿信心，積極向上，對他人寬容溫和，謙讓有佳，不會產(chǎn)生強烈的嫉妒心和排斥感。這種健康積極的心態(tài)正是當前教育所追求的，也是我國建設和諧社會所需要的。因此，領域參照測驗與評價的思想和方法有助于廣大學生形成健康的人格。
    　　2　常模參照評價的影響
    產(chǎn)生于20世紀初的常模參照測驗與評價思想，對促進測驗與評價的科學化、標準化都產(chǎn)生過積極的作用，即使到了今天，這種思想與方法仍然占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著積極的作用。但是，這種評價思想與方法存在許多不足之處。
    (1)常模參照評價容易導致學生產(chǎn)生對學習目的的極度異化感
    在這種測驗與評價體系下，學生往往把勝過他人作為證明自己的才能或是回避他人對自己能力做負面評價的唯一方式。這時，對學生來說，學習任務本身變得不再重要，學習本身不再是關注的中心，完成任務只是表現(xiàn)自己能力的手段。他們更重視社會比較，沉溺于自己在同樣參與該學習任務的群體中居于什么位次。
    (2)常模參照評價容易導致學生產(chǎn)生對考試排名的病態(tài)崇拜感
    常模參照評價看重的是學生在一個群體中的位置和名次，而不關心學生對要求掌握的知識與形成的技能的實際達到程度。因此，為了獲得理想的名次，學生可能通過自身的努力，也可能采取不正當?shù)母偁幨侄?，違背道德和紀律，甚至違法犯罪。在激烈的競爭中，學生很容易產(chǎn)生攀比的心理，甚至病態(tài)的嫉妒心理。譬如，為了超越對手，在考試前，有的學生封閉信息，不給對方看自己獨有的資料，不給對方講解其不理解的問題等；在考試中，有的學生，采取作弊手段如偷看、抄襲、夾帶等；在考試后，有的學生盜改試卷、行賄甚至威脅老師等。這樣的例子在我們周圍時有發(fā)生，也屢見報端。這種對名次的病態(tài)追逐很容易扭曲學生的人格。
    (3)常模參照評價容易導致學生產(chǎn)生對同學友情的嚴重淡漠感
    沒有競爭就沒有壓力，更沒有動力，也就談不上效率。這是不爭的事實。對社會服務行業(yè)而言，強調(diào)競爭是正確的，沒有競爭，就沒有低價優(yōu)質(zhì)的服務。但是，從人際關系的角度來看，過分的競爭容易失去人與人之間的互諒互讓，使人變得自私自利，相互之間的信任不復存在，融洽的人際關系遭到破壞。而常模參照測驗與評價的思想實際主張極端的競爭，這種競爭的濫用很容易導致學生之間和諧親密的關系被破壞，使本來在學習上就感到很辛苦的學生又喪失了同學之間的友情。
    (4)常模參照評價容易導致學生產(chǎn)生對價值認同的扭曲感
    在這方面，最明顯的例子莫過于高考。由于高考是一種典型的常模參照測驗與評價，其最終導致學生及整個社會關注的是考試的結果而不是任務目標本身。正因如此，學生在學校關心的不再是“我掌握了多少”，而是“有多少人比我差”、“有多少人比我好”，甚至產(chǎn)生一種病態(tài)心理：看見他人努力自己就緊張，看到他人松懈自己似乎就有了收獲。家長、學校及社會只關心學生在班上的名次，而對學生的實際學習過程和學習效果視而不見。眾人為第一名歡呼，為最后一名嘆息?？嫉煤玫膶W生趾高氣揚，仿佛自己是天下的英雄；考差了的學生，垂頭喪氣，似乎自己是全世界最不幸的人。
    　　　　

三　建立合理的評價模式
    不同的評價體系對學生心態(tài)乃至心理健康的影響是非常明顯的。因此，建立合理的評價方式對于促進學生的心理健康尤為重要。
    　　1　注重對學生掌握領域的評定
    學生在校的目的是掌握基本知識，形成基本技能，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)高尚品德，造就強健體魄。因此，學生主要應該關注的是自己對所學知識和技能的絕對掌握程度，也就是社會對他們要求的滿足程度，而不是與同類群體比較所處的位置和名次。這要求社會對學生應該掌握的知識和技能有一個明確的界定，也就是對測驗結果有一個定義良好的行為和特質(zhì)領域。這些行為和特質(zhì)一般是知識、技能、品質(zhì)等。對領域參照測驗結果的解釋是要揭露被評價者對這一領域的掌握程度。常模參照測驗對結果的解釋則不同，它對測驗結果的解釋意在說明被評價者在標準化團體中與其他被評價者相比較所處的位置，突出的是被評價者之間的個別差異。這種評價方式容易引導學生關注那些與掌握知識、形成技能并無直接關系的名次和位置，從而異化追求的真正目的。
    　　2　淡化學生對名次的追求
    學生關心自己在一個群體中的位置和名次，從根本上來說，是沒有錯的，是學生具有上進心的一種表現(xiàn)。但是，如果學生對名次和位置過分關心，則不是一件好事。因為學生如果太注重自己在團體中的位次，就會產(chǎn)生強烈的虛榮心；一旦通過正常的途徑（努力、勤奮等）達不到自己追求的目標，就會弄虛作假，采取各種各樣的不正當?shù)氖侄危ㄗ鞅住⒋鄹?、陷害同學等）。如果淡化學生對自己排名的看法，他們就會把主要的精力放在對知識的掌握上。
    　　3　發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能
    在實施素質(zhì)教育的過程中，校長、教師遇到的最大難題、感到最為困惑的是缺乏與之相適應的教學評估體系。毋庸置疑，現(xiàn)行的評價考試制度已經(jīng)成為推進素質(zhì)教育的瓶頸。教育部頒發(fā)的新的評價與考試改革方案規(guī)定，考分和名次不再是衡量學生質(zhì)量的唯一標準，成長記錄將成為中考、高考招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。新評價體系的逐步建立，標志著素質(zhì)教育的實施正在逼近核心環(huán)節(jié)。多年來，由于受片面追求升學率的影響，中小學形成了一套根深蒂固的評價標準，如何打破這套標準，建立一套全新的適合素質(zhì)教育的評估體系，已成為中小學呼聲最為強烈、最為關注的問題。為此，要改變評價過分注重甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展的功能。[5]評價體系的建立要以促進學生的發(fā)展、促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高、促進學校教育質(zhì)量的提高為目標。
    　　4　突出強調(diào)過程性評價
    要關注學生學習與發(fā)展的過程，采用多種評價方式，觀察、收集和評價學生多方面的表現(xiàn)。[5]評價一個人的發(fā)展，不僅要考查其知識和技能，而且應包括情感、態(tài)度、價值觀等方面。不能把升學率作為評價學校教學質(zhì)量高低的唯一標準。未經(jīng)教育行政主管部門的批準，任何社會團體、民間學術機構組織的教學評比結果都不能作為教師晉升、提級、評優(yōu)等的依據(jù)。
    　　5　改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法
    積極探索建立招生名額分配、優(yōu)秀學生公開推薦、招生學校單獨考試等制度。制訂嚴格有效的監(jiān)督制約制度和公示制度。教育督導部門應將中小學評價與考試制度的改革作為對地方教育行政部門和學校督導評估的一項重要內(nèi)容。同時，要把學校是否注重學生健全人格的培養(yǎng)作為其是否達到教學目標的一個重要的考評指標。[5]
    　　6　杜絕考試出偏題、怪題和難題的做法
    每學年結束，學校應對每個學生進行階段性的評價，了解他們是否掌握了應該掌握的內(nèi)容?？疾斓膬?nèi)容應包括各科的學業(yè)狀況，但不能用偏題、怪題和過難的題來檢測教師的教學效果和學生的學習情況，必須采用客觀、公正、全面和難易適度的考題，并逐漸使考試科學化。