期待已久的整本書(shū)閱讀培訓(xùn)會(huì)馬上要開(kāi)始啦。我端坐在電腦前，點(diǎn)開(kāi)了“新課標(biāo) 新教材 新課堂”公益師訓(xùn)會(huì)的線上直播。屏幕上跳出的紅色主題“整本書(shū)閱讀的守正與創(chuàng)新”如一面旗幟，瞬間吸引了我的目光。這場(chǎng)由山東省教育科學(xué)研究院高旗老師主講的線上培訓(xùn)，雖然隔著冰冷的屏幕，卻傳遞著熾熱的教育智慧，讓我重新認(rèn)識(shí)了四年級(jí)《中國(guó)古代神話》整本書(shū)閱讀的教學(xué)真諦。

一、“守正”——以科學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系筑牢文化根基

高旗老師在講座中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“整本書(shū)閱讀的目標(biāo)要'明確、層次、綜合’?！边@讓我重新審視過(guò)去教學(xué)中“模糊化”的誤區(qū)——曾以為“讓學(xué)生喜歡神話”就是目標(biāo)，卻忽略了“神話精神基因”的傳遞需要清晰的階梯。培訓(xùn)中“推薦課—推進(jìn)課—拓展課—匯報(bào)課”的四階設(shè)計(jì)，推薦課聚焦“神話精神基因創(chuàng)意表達(dá)”，用《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》建立“創(chuàng)世—救世”的認(rèn)知框架；推進(jìn)課深化“人類童年時(shí)代飛”的想象特質(zhì)，通過(guò)對(duì)比中外神話中的“太陽(yáng)神”形象，觸摸先民對(duì)自然的浪漫詮釋；拓展課與想象萌芽課、形象啟蒙課聯(lián)動(dòng)，用“魔幻元素分析表”拆解“土神”“女巫”等符號(hào)背后的文化密碼；匯報(bào)課則以“項(xiàng)目化成果”檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“傳承”的理解——從代際到民族，從區(qū)域到古今，層層遞進(jìn)中，“神話是文化基因圖譜”的定位愈發(fā)清晰。

二、“創(chuàng)新”——以兒童視角激活神話的現(xiàn)代生命力

“想象是理解神話的鑰匙，也是創(chuàng)造的源泉?！边@句話，在培訓(xùn)的具體案例中化為鮮活的實(shí)踐。以往我總擔(dān)心孩子“讀不懂”神話的“古老”，卻忘了他們的想象力本就與神話同源。神話的創(chuàng)新不在“顛覆”，而在“聯(lián)結(jié)”——當(dāng)孩子把嫦娥奔月想象成“月球科研站日志”，把愚公移山轉(zhuǎn)化為“班級(jí)綠蘿養(yǎng)護(hù)計(jì)劃”，神話便從故紙堆躍入現(xiàn)實(shí)，成為滋養(yǎng)精神的活泉。

張艷艷老師的導(dǎo)讀課、金勝磊老師的推進(jìn)課更讓我看到“兒童在場(chǎng)”的魔力：通過(guò)“部落篝火晚會(huì)”情境演繹“共工觸山”，用“神話地圖繪制”標(biāo)注盤(pán)古化身的山水，孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”中觸摸到“天人合一”的智慧；“兩個(gè)解碼器”的運(yùn)用，更教會(huì)他們用“雙重視角”讀神話——既看見(jiàn)先民的生存智慧，也發(fā)現(xiàn)想象的無(wú)限可能。

此刻再看孩子們的神話作業(yè)——有的畫(huà)了“精衛(wèi)號(hào)”環(huán)保無(wú)人機(jī)，有的寫(xiě)了“大禹治水新傳”科幻短文，我更加確信：當(dāng)我們以科學(xué)目標(biāo)錨定方向，以創(chuàng)新方法點(diǎn)燃熱情，神話終將成為照亮童年的星河，而那些沉睡的文化基因，也會(huì)在孩子的創(chuàng)造中，長(zhǎng)成屬于未來(lái)的森林。