【異史氏曰】與幾位編輯談到AI進小學課堂的話題，我說，絕不能瞎整，我是不贊成AI進小學課堂的。可以看看教育部辦公廳發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》中小學階段人工智能通識教育的目標是是什么：“認知方面?zhèn)戎伢w驗與興趣培養(yǎng)。感知技術(shù)價值，了解語音識別、圖像分類等基礎(chǔ)人工智能技術(shù)，通過與智能設(shè)備交互體驗建立技術(shù)認知雛形。技能方面強調(diào)基礎(chǔ)應用能力。掌握簡單人工智能工具的基礎(chǔ)操作，通過可視化編程工具完成簡單指令設(shè)計，初步實踐數(shù)據(jù)采集與標注方法。思維方面重視培養(yǎng)基礎(chǔ)思維。啟蒙邏輯思維，通過任務拆解訓練計算思維基礎(chǔ)，對比人工智能與人類行為差異培養(yǎng)基礎(chǔ)質(zhì)疑意識。價值觀方面主要培養(yǎng)文化感知與安全習慣。樹立安全觀念，體驗AI文化創(chuàng)作活動感知技術(shù)雙面性，建立隱私保護與數(shù)字身份的基本認知。”簡單地說，這個通知明確了AI在小學階段應側(cè)重于認知、技能、思維、價值觀的啟蒙，而非直接的“對話”式應用。

“AI認知方面?zhèn)戎伢w驗與興趣培養(yǎng)”，是AI進小學課堂的切入點。對于小學生而言，最有效的學習方式是“玩中學、體驗中學”。他們尚不具備獨立辨別信息、邏輯推理的能力，直接與AI“對話”可能讓他們陷入信息的海洋而無法自拔，甚至受到誤導。因此，教師的作用在此尤為關(guān)鍵。教師可以通過設(shè)計富有趣味性的體驗活動，讓學生在感知人工智能技術(shù)價值的同時，建立起初步的技術(shù)認知雛形。

例如，讓學生通過語音識別設(shè)備，嘗試向它發(fā)出簡單的指令，感受“它能聽懂我的話”；或者通過圖像識別應用，讓它辨認身邊的物體，體驗“它能'看’到東西”。在這個過程中，學生并非在與AI進行復雜的“對話”，而是通過與智能設(shè)備的交互體驗，去感知AI的基礎(chǔ)能力，如語音識別、圖像分類等。教師則在這個過程中進行引導，解釋AI是如何工作的（用最簡單的語言），其工作的局限性，以及這項技術(shù)可能帶來的便利。這不僅培養(yǎng)了學生對AI的興趣，也為他們后續(xù)更深入的學習打下了認知基礎(chǔ)，避免了因直接接觸復雜AI而帶來的認知沖擊和潛在風險。

在“技能方面強調(diào)基礎(chǔ)應用能力”上，通知提出了掌握簡單AI工具的基礎(chǔ)操作，通過可視化編程工具完成指令設(shè)計，以及初步實踐數(shù)據(jù)采集與標注方法。這些都屬于“教師主導下的實踐”。將這些技能直接交由小學生自主探索，容易造成指令不清、操作失誤，甚至因挫敗感而喪失學習興趣。

教師可以利用AI工具（如Scratch等可視化編程平臺，或一些內(nèi)置AI模塊的教育機器人）設(shè)計引導性的學習任務。例如，教師可以演示如何通過拖拽積木塊，設(shè)計一個讓機器人“識別紅色并前進”的指令。學生在此過程中，是按照教師設(shè)計的流程和邏輯進行操作，完成的是“基礎(chǔ)指令設(shè)計”。在數(shù)據(jù)采集與標注方面，教師可以帶領(lǐng)學生進行簡單的場景數(shù)據(jù)采集（如拍攝教室里的不同物品），并指導他們進行簡單的分類標記（如“桌子”、“椅子”）。這些活動，本質(zhì)上是讓學生在教師的嚴格引導和示范下，學習AI工作的基本流程，理解“輸入-處理-輸出”的概念。教師的把控，在于確保學習的有效性和安全性，防止學生在不確乎的技能探索中迷失方向。

“思維方面重視培養(yǎng)基礎(chǔ)思維”的要求，包括啟蒙邏輯思維，訓練計算思維基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)基礎(chǔ)質(zhì)疑意識。這些思維能力的培養(yǎng)，恰恰是小學生最需要教師悉心引導的。讓小學生直接面對AI，可能只會讓他們模仿AI的結(jié)論，而非學會獨立思考。

教師可以通過設(shè)計“任務拆解”的活動，來啟蒙邏輯思維和計算思維。例如，設(shè)計一個“如何畫一幅完整的圖畫”的任務，讓學生思考需要哪些步驟，每個步驟的先后順序，以及如何將大任務分解為小步驟。AI在這個過程中，可以作為輔助工具，幫助教師生成任務分解的示例，或者提供不同情境下的問題，但核心的思維訓練過程，在于學生與教師的互動和教師的引導。同時，在體驗AI與人類行為差異時，教師的引導至關(guān)重要。例如，當AI生成的畫作不夠生動、情感表達不準確時，教師可以引導學生思考“為什么AI做不到？”，從而啟蒙他們的質(zhì)疑意識，理解AI的局限性。這種“對比與提問”的模式，遠比讓學生直接與AI“爭論”或“提問”更為有效。

“價值觀方面主要培養(yǎng)文化感知與安全習慣”強調(diào)了樹立安全觀念、感知技術(shù)雙面性、建立隱私保護和數(shù)字身份的認知。這些都是抽象且需要深度引導的概念，對小學生而言，直接與AI進行“對話”，很可能無法觸及這些深層價值。

教師可以通過組織“AI文化創(chuàng)作活動”來感知技術(shù)雙面性，比如，讓學生展示AI生成的畫作，討論其藝術(shù)價值和潛在的版權(quán)問題；或者讓學生嘗試用AI生成一個簡單的故事，然后由教師引導大家思考故事可能帶來的積極或消極影響。在安全觀念和隱私保護方面，教師需要通過講解、案例分析以及角色扮演等方式，讓學生理解什么是個人信息，為什么需要保護，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中如何避免風險。例如，教師可以模擬一個“如果隨意把名字、地址告訴陌生人（AI）會發(fā)生什么”的情景，來強調(diào)安全意識。這些價值觀的培養(yǎng)，需要教師的言傳身教和情境化教學，AI更多是作為一個“引子”或“展示平臺”，其核心在于教師的引導和價值輸送。

因此，將AI引入小學課堂，絕非是簡單地讓小學生直接與AI“對話”或“玩?！薄I在小學的角色，是教師的“智慧之翼”，在賦能教師，使教師能更精準地設(shè)計教學、更全面地評估教學，從而為學生提供更優(yōu)質(zhì)、更具啟蒙意義的學習體驗。也就是說，AI在小學學科教學中的應用，應當緊密圍繞“教師主導”這一核心原則。AI不應成為取代教師的角色，而是成為教師提升教學設(shè)計能力、提高教學效率、更精準地評估教學效果的強大工具。教師需要具備AI素養(yǎng)，善于利用AI來豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動情境、激發(fā)學生興趣、輔助評估過程，但最終的教學決策、學生的情感引導、思維的深度培養(yǎng)，以及價值觀的塑造，都必須由教師來完成。