我的學(xué)生佳瑩，目前正在碩博連讀。在過去一年中，我見過她兩次。這兩次相見，她都給我留下了深刻的印象。和佳瑩說話的時(shí)候，她會(huì)非常專注地看著你的眼睛，面帶笑容，認(rèn)真傾聽。當(dāng)我表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)時(shí)，她會(huì)微笑地點(diǎn)頭，給出積極的回應(yīng)。她傾聽時(shí)的狀態(tài)，體現(xiàn)了極高的個(gè)人素養(yǎng)，給人留下了很好的印象。我隱隱地感受到，在她的身上，已經(jīng)有了一些青年學(xué)者的氣質(zhì)。

由此，引起了我對(duì)課堂教學(xué)的一些思考。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力。

認(rèn)真傾聽的能力。作為語(yǔ)文老師，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。但跳出語(yǔ)文學(xué)科思維，再來思考這四種能力，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，良好的傾聽能力不只是語(yǔ)文學(xué)科的需要。具備了良好的傾聽能力，我們?cè)诼爠e人說話的時(shí)候，就能迅速理解對(duì)方講了什么，什么是重點(diǎn)，從而迅速捕捉到有用的信息。如果在此基礎(chǔ)上，能對(duì)說話人的水平進(jìn)行判斷，對(duì)言外之意進(jìn)行體察，并做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，就更加難能可貴了。所以，在課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，指導(dǎo)學(xué)生快速、有針對(duì)性地從別人的發(fā)言中提取核心信息，提高對(duì)話效率。

深度思考的能力。多年前，曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，讓我印象深刻。做課老師提出一個(gè)問題后，馬上有幾個(gè)同學(xué)舉手準(zhǔn)備回答問題。這位老師說，你們先把手放下，再思考一下自己的答案，看能不能再完善一些。有過公開課經(jīng)歷的老師可能都有這樣的體會(huì)：當(dāng)自己在課堂上提出一個(gè)問題的時(shí)候，心里特別期待有很多學(xué)生積極舉手、踴躍發(fā)言，最害怕的是提出問題后，課堂上長(zhǎng)時(shí)間陷入沉默狀態(tài)。這種心理，主要是考慮到了上課的現(xiàn)場(chǎng)效果，并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。我們來復(fù)盤一下學(xué)生回答問題的過程：聽到問題—思考答案—完善答案—組織語(yǔ)言—流暢作答。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，真正讓思維走向深刻是從第三個(gè)環(huán)節(jié)開始的。所以，我們?cè)谡n堂提問時(shí)，不妨提醒學(xué)生在回答問題前，把自己預(yù)設(shè)的答案再完善一下，組織好語(yǔ)言再來作答。

條理表達(dá)的能力。曾經(jīng)有老師開玩笑地說，全中國(guó)的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，都只會(huì)說“然后”。這個(gè)玩笑其實(shí)并不夸張，不只是學(xué)生，很多成年人，甚至是老師自己，在說話的時(shí)候也是“然后”接“然后”。在語(yǔ)文考試中，我們常常提醒學(xué)生，在作答時(shí)要注意把答案寫得條理清晰。這種指導(dǎo)當(dāng)然有必要，但如果在課堂教學(xué)中也能指導(dǎo)學(xué)生有條理地回答問題，效果會(huì)不會(huì)更好？我們常說，會(huì)說就會(huì)寫。學(xué)生在課堂上說的機(jī)會(huì)比寫的機(jī)會(huì)要多，而且訓(xùn)練效率效果都會(huì)更好一些。課堂上，我們可以訓(xùn)練學(xué)生用總分關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系來組織自己的語(yǔ)言，養(yǎng)成有條理地說的習(xí)慣，久而久之，這種內(nèi)在的習(xí)慣就會(huì)外化在書寫中。

我們常說課堂是教育教學(xué)的主陣地，所謂主陣地，就是主力所在的陣地。作為一線教師，我們要認(rèn)真思考課堂教學(xué)的“主力”到底是什么，核心能力（語(yǔ)文學(xué)科主要是聽說讀寫能力）要放在課堂上進(jìn)行有效訓(xùn)練，才能真正守好這片主陣地。