|
昨晚的沙龍活動是我這個學(xué)期以來，第一次全程認(rèn)真參與的活動。記了一些零散的筆記，寫了一段簡短的學(xué)習(xí)收獲。只不過，沒有參考課件，記錄的并不像一篇文章。是呀，這個月她每天選擇一首分享在群里給大家學(xué)習(xí)。從海子的生平創(chuàng)作線索到經(jīng)典作品的分析，她在選擇的過程中不就是一種深度學(xué)習(xí)嗎？而我沒有做到每天認(rèn)真讀詩，也沒有對海子的詩發(fā)出追問。昨晚分享的劉玉軍、倪小娟、許鈺梅、周蘇芬、單欣老師為什么能談起海子的詩如此滔滔不絕呢？是不是因為每天堅持讀詩寫詩呢？我之所以收獲比較淺，也是自己這一年對于詩性讀寫活動參與不夠積極主動。事不關(guān)己的態(tài)度，是無法融入學(xué)習(xí)共生體的。難道自己只是想在這個共生體中掛個名嗎？柳校長說，一個月讀一位名人的詩，我們也堅持每天寫詩，是否可以在讀了這位詩人的詩后，試著模仿與自己的生命對話呢？我11月就寫了10首詩，而且大部分都是在Ai的多次修改才能完成，根本沒有想過去模仿性創(chuàng)作。寫詩不僅是為了完成共生體的任務(wù)，也不僅是為了獲得導(dǎo)師和學(xué)友的認(rèn)可，還應(yīng)該是自己生命的寫真。 自己喜歡海子的《面朝大海，春暖花開》多年，卻從未關(guān)注他寫這首詩的背景。
今晚的詩歌沙龍活動讓我對海子的詩歌有了新的認(rèn)識。
《面朝大海，春暖花開》這首詩寫于1989年1月13日，正值海子人生的最后階段。當(dāng)時他長期處于精神孤獨與理想困境中，對現(xiàn)實生活既有疏離感，又渴望平凡的溫暖——此前他多次往返于城鄉(xiāng)，試圖在詩歌理想與世俗生活間尋找平衡，卻始終難以調(diào)和。
詩中為什么反復(fù)“從明天起”？
原來是暗含對當(dāng)下現(xiàn)實的疏離與無奈。
導(dǎo)師柳校長說，海子的詩有著不可復(fù)制的光芒，他是將生命作為詩歌的燃料。他不只書寫麥地和太陽，本身就是麥地和太陽。
那是不是意味著，海子的精神圖騰就是麥地和太陽？
一、活動感受 海子的詩 讀詩寫詩，經(jīng)典共讀，教學(xué)主張的提煉，三者的關(guān)系 讀歷史，讀哲學(xué)，拓展更多的領(lǐng)域。 詩人，詩性，詩意的稀缺 三個月，讀了三本，柳校長，席慕蓉（少女抒情），海子（成人深沉） 泰戈爾（詩歌童年） 再忙，也要花十分鐘時間讀詩歌。 寫詩，原創(chuàng)。用Ai，對話的認(rèn)知不一樣。 二、講座主題 上篇，麥地里的追問（海子的詩） 下篇，星光上的回響（星星的探索） 讀寫結(jié)合，讀誰的詩，就模仿誰的詩。 寫詩第一根拐杖：圖畫 第二根拐杖：題目 海子的矛盾體 接近海子的詩，有意或無意海子的身影 不是簡單的模仿，而是生命的對話 詩歌歸類 1.自我形象 2.哲學(xué)的思辨 3.語言的錘煉
4.痛苦思辨與鄉(xiāng)愁
|
