【異史氏曰】在論文寫作與課題研究中，“創(chuàng)新”成為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)然而，學(xué)界對于“知識創(chuàng)新”的普遍認(rèn)知，往往聚焦于科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿突破或理論革新。其實(shí)中小學(xué)教師的“知識創(chuàng)新”具有其獨(dú)特的、不同于學(xué)術(shù)研究的維度與價值。中小學(xué)教師的創(chuàng)新并非是向外拓展“既有知識集合”的半徑，而是在“既有知識集合”與“學(xué)生”之間，通過其獨(dú)特的“教育立場”，創(chuàng)造出新的、富有啟發(fā)的“距離”。這種“前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)”的微創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵所在。

“原創(chuàng)性即距離”模型揭示了創(chuàng)新產(chǎn)生的本質(zhì)：它源于“自我/立場”與“既有知識集合”之間所產(chǎn)生的“距離”。原創(chuàng)性的根源不是“無中生有”，而是“有”的差異。這個差異的產(chǎn)生，必須有一個“主體”——即“自我/立場”，它以某種方式與“客體”——即“既有知識集合”——產(chǎn)生了“距離”。這個“距離”可以是理解深度上的差異，可以是視角上的遷移，可以是連接方式的創(chuàng)新，可以是現(xiàn)有知識體系的空白區(qū)，也可以是與時俱進(jìn)的調(diào)整。距離越大，或距離越獨(dú)特，原創(chuàng)性的空間就越大，越可能產(chǎn)生突破性的創(chuàng)新。此，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一方面要深入學(xué)習(xí)，掌握“既有知識集合”；另一方面，更要保護(hù)和發(fā)展獨(dú)特的“自我/立場”，鼓勵質(zhì)疑、允許“不合群”的思考、擁抱跨界經(jīng)驗，最終勇敢地創(chuàng)造出屬于自己的、有價值的“距離”。

中小學(xué)教師的“立場”與科學(xué)研究者截然不同。中小學(xué)教師的角色定位是連接“既有知識集合”與“學(xué)生”之間的紐帶，其首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化與傳遞，而非知識的生產(chǎn)；教師的專業(yè)決策必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理需求和發(fā)展節(jié)奏為根本出發(fā)點(diǎn)。知識的呈現(xiàn)與應(yīng)用，均需服務(wù)于學(xué)生的成長與全面發(fā)展；聚焦于“課堂情境”：教師的創(chuàng)新活動發(fā)生在具體、動態(tài)、多變的課堂環(huán)境中，其創(chuàng)造性需要在實(shí)踐中即時生成與調(diào)整。這種以“連接”、“育人”、“課堂”為導(dǎo)向的立場，決定了教師的創(chuàng)新路徑不是與“既有知識集合”拉開巨大的“學(xué)術(shù)距離”，而是與其保持適度的“教學(xué)距離”。

中小學(xué)教師的創(chuàng)新所產(chǎn)生的“距離”，并非知識內(nèi)容的“質(zhì)變”，而是知識與學(xué)生之間關(guān)系的“優(yōu)化”與“重構(gòu)”。經(jīng)典知識的傳遞，需要教師以更具吸引力、更易理解的方式呈現(xiàn)。例如，通過設(shè)計生活化實(shí)驗、生動化敘事、互動式技術(shù)應(yīng)用等，來優(yōu)化知識與學(xué)生認(rèn)知之間的“連接距離”。這是一種“如何教”層面的微創(chuàng)新，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教科書的線性或?qū)W科化組織方式，可能難以滿足學(xué)生建構(gòu)完整知識體系的需求。教師通過打破學(xué)科壁壘、跨章節(jié)整合、主題式建構(gòu)等方式，對現(xiàn)有知識進(jìn)行“意義重構(gòu)”，幫助學(xué)生建立更全面、融貫的知識網(wǎng)絡(luò)。這是一種“教什么”的結(jié)構(gòu)性微創(chuàng)新，體現(xiàn)了課程設(shè)計與整合的智慧。知識的價值在于應(yīng)用。教師通過將抽象理論與學(xué)生生活經(jīng)驗、社會現(xiàn)實(shí)、地方文化等相結(jié)合，為既有知識賦予新的應(yīng)用情境與現(xiàn)實(shí)意義。例如，利用本地問題講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，或通過分析流行文化現(xiàn)象來教授文學(xué)批評方法。這是一種“為何學(xué)”與“如何用”層面的情境化微創(chuàng)新，是對知識生命力的挖掘與升華。

概括起來說，中小學(xué)教師的知識創(chuàng)新，就是教學(xué)方法的改變、知識體系的重構(gòu)、應(yīng)用情境的拓展等方面的一點(diǎn)點(diǎn)改變，并沒有那么玄乎。

這種“前進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)”的微創(chuàng)新，雖然看似局部、細(xì)微，卻蘊(yùn)含著巨大的教育價值。這種種微創(chuàng)新是將龐大、靜態(tài)的“既有知識集合”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于吸收、內(nèi)化并能積極運(yùn)用的“動態(tài)智慧”。是其“實(shí)踐智慧”的集中體現(xiàn)。這種智慧是在長期的教學(xué)實(shí)踐、反思與調(diào)整中淬煉而成，是不可替代的專業(yè)創(chuàng)造力。通過示范如何以新的視角、方法或情境去理解和應(yīng)用知識，教師的微創(chuàng)新為學(xué)生提供了“創(chuàng)新思維”的范本。將有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性地對待知識的能力，為他們未來實(shí)現(xiàn)“前進(jìn)一大步”的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

教師的知識創(chuàng)新并非試圖拓展“既有知識集合”的邊界，而是在其固有的“教育立場”上，創(chuàng)造性地縮短或優(yōu)化“既有知識集合”與“學(xué)生”之間的“教學(xué)距離”。沒有距離，就是重復(fù)和模仿；距離太遠(yuǎn)以至于完全脫離了既有知識，就可能變得無法被理解、毫無根基（成了“民科”或囈語）。