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今天，家長(zhǎng)群里有一位媽媽問(wèn)：孩子讀小學(xué)，，不愿意背課文、背單詞、背數(shù)學(xué)公式，該怎么辦？ 這個(gè)問(wèn)題，一下子戳中了我。 因?yàn)槲业膬鹤?，曾?jīng)就是這樣一個(gè)對(duì)背誦“深惡痛絕”的孩子。那些與他“斗智斗勇”的夜晚，如今回想起來(lái)，仍然歷歷在目。 我讓他背書，他眼睛看著書本，嘴上卻說(shuō)：“我在心里默讀，能背出來(lái)就行。” 我要求他讀出聲來(lái)。他倒是讀了，可語(yǔ)速飛快，字句含混不清，像一串模糊的雜音。 我堅(jiān)持讓他慢下來(lái)、讀清楚。他便開(kāi)始消極抵抗——拖長(zhǎng)每一個(gè)字的音調(diào)，慢吞吞地，仿佛一臺(tái)電力不足的錄音機(jī)。 幾個(gè)回合下來(lái)，疲憊的我選擇了妥協(xié)：“算了，你能背個(gè)大概就行?！?/span> 可真到了檢查的時(shí)候，問(wèn)題全出來(lái)了：這里漏一句，那里錯(cuò)一詞，順序顛倒，斷斷續(xù)續(xù)。我指出來(lái)，他改；再指出來(lái)，再改。他開(kāi)始煩躁、眼圈發(fā)紅、鬧脾氣。看他委屈的模樣，我又心軟了：“意思差不多對(duì)就算了。” 那時(shí)的我，心里存著一絲僥幸：考試能應(yīng)付過(guò)去就好。 可我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，每一次的“算了”，都是在為孩子的初中學(xué)習(xí)埋下一顆顆地雷（誰(shuí)讓咱也是第一次當(dāng)媽，沒(méi)走過(guò)這條路，真不知道這些“小事”的后面，連著那么大的坑）。  為什么說(shuō)這是“大地雷”？ 這顆雷，有兩重隱患。 第一重，是學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度上的。 孩子從小習(xí)慣了“背誦可以敷衍了事”。升入初中后，課業(yè)壓力驟增，作業(yè)量成倍增長(zhǎng)。在他心里，“背誦”這類沒(méi)有硬性檢查的“軟任務(wù)”，自然被排在最末位，甚至因?yàn)椤皼](méi)時(shí)間”而被直接忽略。 第二重，更根本，是知識(shí)基礎(chǔ)層面的。 由于從未踏實(shí)背誦，那些本該牢牢扎根的基礎(chǔ)知識(shí)，就像沙土堆起的堡壘，看似有形，實(shí)則一觸即潰。 初中知識(shí)的特點(diǎn)是什么？?jī)?nèi)容多、密度大、理解要求深。更重要的是，考試題目往往不會(huì)直接考查記憶，而是在基礎(chǔ)知識(shí)之上靈活變化、綜合運(yùn)用。如果孩子連基本概念、公式、語(yǔ)料都模棱兩可，題目稍一轉(zhuǎn)彎，他就茫然無(wú)措了。 舉個(gè)例子，我兒子現(xiàn)在八年級(jí)學(xué)幾何，期中卷就因?yàn)閷?duì)“中線”的性質(zhì)記憶不牢——不是不知道，是記得不精確。于是遇到證明題時(shí)，明明條件都給出來(lái)了，他卻聯(lián)想不到條件背后的隱藏知識(shí)點(diǎn)，不知從何下筆?？荚嚂r(shí)，他把中線、角平分線、高線的性質(zhì)胡亂套用，寫出一長(zhǎng)篇卻沒(méi)有邏輯的證明，結(jié)果只能收獲一個(gè)刺眼的紅叉。 試卷發(fā)下來(lái)后，我和他一起分析錯(cuò)題：先讀題，再回顧這道題涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后重新解答。一旦理清了概念，同一道題，甚至不需要我講解，他自己就能做對(duì)。 那一刻，我們倆都清醒地痛悟到：基礎(chǔ)不牢，真的是地動(dòng)山搖。 從那以后，孩子爸爸負(fù)責(zé)督促他每天進(jìn)行四十分鐘的固定背誦。這一次，他沒(méi)有抱怨。 所以，如果你的孩子成績(jī)始終在中游徘徊，甚至有些吃力，比起急于報(bào)班、請(qǐng)家教，我更建議你先抓好一件事：背誦。 尤其在小學(xué)到初中這段“努力就能見(jiàn)到回報(bào)”的關(guān)鍵時(shí)期，先讓孩子過(guò)好“背誦關(guān)”，再談拓展與拔高。 背誦，到底是在“背”什么？ 回過(guò)頭來(lái)講背誦的本質(zhì)問(wèn)題。如果你單純地認(rèn)為背誦只是把文字塞進(jìn)腦子里，那就太小看它了。 我后來(lái)才深刻體會(huì)到：背誦，實(shí)質(zhì)上是在為孩子的大腦“修建道路”。 我們可以想象：一個(gè)從未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)背誦訓(xùn)練的大腦，就像一片未經(jīng)開(kāi)墾的荒地。知識(shí)進(jìn)來(lái)，隨處散落，雜亂無(wú)章。 而每一次認(rèn)真的背誦，就像用壓路機(jī)在這片荒地上碾出一條清晰的小徑。背得越多，小徑便逐漸連接成網(wǎng)，進(jìn)而拓寬成道路，最終形成四通八達(dá)的高速網(wǎng)絡(luò)。 當(dāng)孩子升入初中，新知識(shí)如潮水般涌來(lái)時(shí)，這個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的大腦已經(jīng)準(zhǔn)備好了——每一條新信息都能迅速找到屬于自己的“車道”，高效歸位，隨時(shí)調(diào)用。 反之，未經(jīng)訓(xùn)練的大腦，就像那片原始荒地。新知識(shí)涌入后無(wú)處安放，彼此糾纏。等到需要提取時(shí)，卻一片混沌，無(wú)處尋覓。 我兒子后來(lái)雖然也開(kāi)始認(rèn)真背誦，但我能感覺(jué)到，他的“背誦效率”是偏低的。他說(shuō)：“媽媽，我現(xiàn)在是真的在背了，可我也不知道怎么才能記得牢、忘得慢?！?/span> 這話讓我心疼，也讓我深思：現(xiàn)階段，孩子的問(wèn)題可能不僅是態(tài)度，更是能力。而這種記憶與理解能力的培養(yǎng)，黃金期正是在小學(xué)。 為什么小學(xué)是關(guān)鍵期？ 不僅僅因?yàn)楹⒆幽菚r(shí)記憶力較好，更因?yàn)?/span>小學(xué)課業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，背誦任務(wù)輕，孩子有充裕的時(shí)間和輕松的心態(tài)去“學(xué)習(xí)如何記憶”。 這就像建造高樓前先要打地基。地基打得深、打得穩(wěn)，樓才能建得高、立得久。小學(xué)階段的背誦，正是在打下這些“認(rèn)知的地基”。 一位有二十年帶班經(jīng)驗(yàn)的初中班主任曾坦言：
她說(shuō)得很形象： 小學(xué)時(shí)，考試往往考的是獨(dú)立的“點(diǎn)”；初中，要考“點(diǎn)與點(diǎn)的連接”；高中，則要考“線與線編織成的面”。 如果連最基本的“點(diǎn)”都記不牢，怎么可能連成線？ 3個(gè)值得警惕的“突然不會(huì)了” 如果你是一位初中生的家長(zhǎng)，有這樣的困惑：“我孩子小學(xué)成績(jī)明明不錯(cuò)，怎么上了初中就吃力了？” 那么，下面三個(gè)場(chǎng)景或許能給你一些啟示： 場(chǎng)景一：“上課好像聽(tīng)懂了，一下筆全不會(huì)?！?/span> 這往往不是真懂，而是“跟著老師的思路走懂了”。老師講解時(shí)，邏輯是鋪好的，孩子順著走覺(jué)得清晰。但獨(dú)立解題時(shí)，需要從自己腦中調(diào)取基礎(chǔ)知識(shí)——而那些沒(méi)背熟的概念、公式，早已模糊不清。 場(chǎng)景二：“這些知識(shí)點(diǎn)怎么老是搞混？” 英語(yǔ)時(shí)態(tài)記混、文言虛詞分不清、歷史事件對(duì)不上號(hào)……這未必是粗心，而是記憶不精確導(dǎo)致的必然混淆。背誦時(shí)的“大概印象”，到考試時(shí)就成了“具體錯(cuò)誤”。 場(chǎng)景三：“我考試總是做不完題?！?/span> 這不一定是寫字速度慢，更可能是思維速度慢。別人看到題目，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能條件反射般地涌現(xiàn)；而你的孩子還需要費(fèi)力回想、慢慢推導(dǎo)。一道題慢半分鐘，整張?jiān)嚲硐聛?lái)，就是二三十分鐘的差距。 這半分鐘差在哪里？就差在平日背誦時(shí)留下的功夫。 寫在最后 如果你讀到這里，開(kāi)始擔(dān)心了——別焦慮，從現(xiàn)在開(kāi)始重視，還來(lái)得及。 每天抽出十到二十分鐘，陪伴孩子進(jìn)行扎實(shí)的背誦。不追求數(shù)量，不貪圖速度，要的是準(zhǔn)確，是牢記。 付出一些看似“笨拙”的努力，才能少流一些后悔的淚水。這淚水，可能是孩子的，也可能就是我們家長(zhǎng)的。 請(qǐng)相信：你今天陪他走過(guò)的每一步，為他鞏固的每一個(gè)字、每一個(gè)公式，都是在為他未來(lái)的學(xué)習(xí)之路，鋪下一塊堅(jiān)實(shí)穩(wěn)重的磚。 這條路，我們陪著孩子，一起走。 |
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