美國作家瓊·安德森在《海邊一年》中，有這樣的一段話：“我必須試著變得柔軟，而非堅硬。流暢，而非拘謹(jǐn)。溫柔，而非冷漠。發(fā)現(xiàn)，而非尋找?！边@說的是作為一名成年人應(yīng)該如何對待生活的態(tài)度，可如果進一步解讀，我們發(fā)現(xiàn)，這段話送給一名教育工作者同樣是再也恰當(dāng)不過。很多時候，在我們面對著一個班級的幾十名學(xué)生，面對著個性各不相同的每一個孩子，也許剛剛在檢查有哪幾名學(xué)生的作業(yè)還沒有交給老師批改，又有一名孩子來報告受到同桌的欺負，需要你來進行安撫，還要去了解他的同桌欺負他的原因，就在這時，上課鈴聲響起，一抬眼，還有幾名學(xué)生要沖出教室去洗手間……這大概會是一名老師一天里很多個瞬間中的一個，面對這樣的瞬間，你會不會有一種想要逃跑的沖動？那么此時，你不妨默默把安德森的這段話在你心中默念上兩遍，也許，語言背后的力量可以幫助你撫平內(nèi)心，讓你以更加柔軟的姿態(tài)迎接所面對的一切，對工作溫柔以待。只有這樣，你才能發(fā)現(xiàn)教育的過程雖艱難卻是無比正確的事，我們所從事的，是指向孩子心靈培育的事業(yè)，這意味著，教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂，能做到這一點，不就是安德森這段話的另一種詩意注解嗎？

曾經(jīng)有一位老師問全國優(yōu)秀班主任于潔老師一個問題。在這位老師所任教初一年級的班級里，有一個學(xué)生，情緒管理失控時會哭鬧、大叫、發(fā)出怪笑，對課堂秩序造成了不小的干擾。這種失控一般會在他的要求得不到滿足的時候，例如他想抄作業(yè)抄不到；想要別人的東西別人不給；因為做錯事情受到老師批評。他還會有意去做一些班級曾明令禁止的事情，被發(fā)現(xiàn)之后立刻就會道歉但下次又接著做；一旦謊言被戳穿、被批評，無論課上還是課下他都會立刻開始哭鬧。和這名孩子的母親溝通多次，他母親并不配合，很多時候都認為是其他學(xué)生教唆了自己的孩子。遇到這樣的情況該怎么辦？這名老師所提到的學(xué)生，我們是不是很熟悉？在我們從教之路上，不也會遇到類似這樣情況的學(xué)生？如果我們用強力壓制的方式會取得怎樣的效果，大概老師們都很清楚，如果我們用冷漠的態(tài)度來應(yīng)對，那只會讓這名學(xué)生變本加厲，對班級只會造成更多的影響。

且聽于老師所說的做法。首先要理解家長，對于孩子的情況，其實孩子母親是心知肚明，她一定很痛苦，只是在外人面前，為母則剛，她會有護犢的心理，會擔(dān)心自己孩子被老師和其他孩子嫌棄，所以不愿配合老師，可能她在家里，也會打罵孩子，但在外面，她必須老母雞一樣護著自己的孩子。對于孩子母親的這種心理，我們?nèi)绻芾斫饬?，也就能以更平常的心態(tài)來和孩子母親進行交流，而不是讓家長產(chǎn)生對立甚至對抗的心理。在這樣的心境之下，找一個沒有其他人在場的環(huán)境，和孩子母親心平氣和地談一談，把孩子在學(xué)校客觀情況加以描述，建設(shè)她把孩子在家在校的情況向?qū)I(yè)的機構(gòu)或醫(yī)生反饋，得到專業(yè)的判斷，從而能夠更好地幫助孩子成長。其次，在班級里做好其他學(xué)生的思想工作。在這名學(xué)生情緒發(fā)作時，能像沒有看到聽到一樣，這既有利于這名學(xué)生的情緒平緩，也可以保持教室多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序。第三，面對這名學(xué)生，一是在他情緒失控時，采取冷處理，讓他把情緒的火山噴發(fā)完，等他平靜下來后，再和他進行溝通效果會比較好。二是在他能稍有好表現(xiàn)的時候，給出最真誠的鼓勵和表揚，這能夠激發(fā)他盡力向自我控制的方面做最大的努力。

大家可能發(fā)現(xiàn)，在面對班級中這樣顯然很有問題的一名特殊學(xué)生，于潔老師所采取的辦法，不正是讓老師自己能變得更加柔軟一些嗎？老師的柔軟里，保持著對學(xué)生的善意，也體現(xiàn)著老師在解決問題上的專業(yè)。筆者也曾遇到這樣的一名學(xué)生。每天早晨會在校門前徘徊良久，不愿走進學(xué)校，每次發(fā)現(xiàn)后，問她的原因，她也低頭不語。只好把她護送到班級交給班主任老師。連續(xù)幾回之后，也終于引起班主任老師的重視。原來，孩子在學(xué)習(xí)上有一些困難，家長便另外幫孩子報了幾個學(xué)科輔導(dǎo)班，這引起了孩子強烈的不滿，反倒在學(xué)習(xí)上更加消極怠工，成績越來越退后。這確實是在家庭教育上出現(xiàn)了問題，班主任老師沒有置之不理，而是積極與家長溝通，分析孩子目前的現(xiàn)狀，告訴家長一味地擠占孩子課余時間，加重孩子在家的學(xué)業(yè)負擔(dān)，并沒有實質(zhì)性的效果，相對于孩子的身心健康，只要孩子在課堂上能夠完成老師所布置的作業(yè)就已經(jīng)很好了。反復(fù)幾次與家長面對面的溝通，也終于把家長說通，最近停掉了孩子所參加的幾科輔導(dǎo)班，而孩子的狀態(tài)也有了明顯的好轉(zhuǎn)。當(dāng)然后續(xù)會如何，還需要進一步觀察，但至少，這名班主任沒有冷漠地看待孩子家庭教育上的不當(dāng)，而是積極地進行引導(dǎo)和幫助，以自己誠心實意地為學(xué)生的一顆心打動家長，并發(fā)生著正向的、肉眼可見的改變。這實在離不開班主任老師的溫暖的、真切愛護學(xué)生的責(zé)任心。

不要以高高在上的姿態(tài)俯視，也不要以為事不關(guān)己而漠然，與學(xué)生共度一段生命中難忘的時光，這本身就是一件多么難得的緣份。把我們的關(guān)心和愛放在我們的柔軟之中，也把我們的善意與友好、責(zé)任和智慧以柔軟的方式，傳遞給每一個學(xué)生，相信他們可以在日復(fù)一日的成長中，能夠懂得珍惜，并從中汲取力量，為成為那個最棒的自己而不斷向上向上再向上，并最終長成為一棵參天之樹。這難道不是我們最美的心愿嗎？

就像一句詩中所寫：心靈的柔軟，不是軟弱，是包容萬象的遼闊。讓我們試著也以更柔軟的方式，讓教育更加美好，也更加遼闊。