一、情景任務(wù)：

視頻觀看，教師講解：你看到的是杭州西湖上的一個小島，這個島就叫湖心亭。

師：四百年前，一個叫張岱的人寫了《湖心亭看雪》

400年后杭州舉行了一場展覽，師生共研展覽海報，明確內(nèi)容。

任務(wù)：假如你是策展人你會選擇哪一副畫。

二、讀通、關(guān)注“一”

1.自讀，讀通

這個小

做個簡單調(diào)查，知道杭州有西湖的請舉手。（學(xué)生舉手）哦，都知道。去過杭州西湖的同學(xué)請舉手。（學(xué)生舉手）哇，也不少。凡是去過西湖的，大概都有一個相同感受：西湖只有一個，但留在每個人心中的西湖卻有千萬個。比如，這是留在白居易心中的西湖，哪位同學(xué)來讀他寫的詩？

聚焦 “一” 字句，梳理文意與字詞

師：畫帶有“一”的句子，完成的同學(xué)舉手示意。

生：讀第一句。

師：讀得好！這句話里有個生僻字，你讀得字正腔圓 ——“挐”。大家大聲讀這個字，“挐”！誰知道 “挐” 是什么意思？

師：對，“挐” 就是撐船的意思。我們一起讀第一句，特別注意 “挐” 字，準(zhǔn)備：是日更定矣，讀！

師：繼續(xù)看第二處帶 “一” 的句子，誰來讀？

師：真好！這句話里又一次出現(xiàn)生僻詞 ——“霧凇”，再讀一遍 “霧凇”。誰知道 “霧凇沆碭” 是什么意思？

師：分開講“霧凇”。

師：你讀了注釋，簡單地說就是霧氣。再說“沆碭”。

師：就是 “白茫茫一片”。再讀這個句子。

師：再看第三處帶 “一” 的句子，誰來讀？

師：真好！這句話里有四個量詞 ——“橫”“點”“芥”“粒”。讀這些量詞，有沒有覺得有點怪？比如長堤，一般不說 “一橫”，說什么？

師：對，通常說 “一條長堤”。湖心亭呢？一般不說 “一點”，說什么？

師：漁舟一般不說 “一芥”，說什么？

師：人一般不說 “兩三?！?，說 “兩三個人”。這些量詞確實特別。

對于這樣的表達(dá)我們要警覺。

師：最后看第四處帶 “一” 的句子，誰來讀？注意，這句話里有個 “陷阱” 哦。這個 “陷阱” 就是停頓 —— 要在 “一童子” 和 “燒酒爐正沸” 之間稍稍停頓。我們一起讀。

師：文中帶 “一” 的句子，包含了課文里幾乎所有生僻字和難讀句。能讀好這四句，整篇課文的朗讀就沒問題了。我們再一起讀這四句，讀！

師：四句里有六個 “一”，五個表數(shù)目 “一”，還有一個表 “整個、全部”，誰能找出這個 “一”？

（霧凇沆碭中的“一”）

師：這個一表示整個全部，整個天地全都一片白茫茫。

師：現(xiàn)在我們把這四句放回課文，再自由朗讀《湖心亭看雪》，讀出節(jié)奏讀。

（抽生個別讀）

師：必須給掌聲。長長的一段居然只讀錯了一個字。作為獎勵，推薦一位我們班的朗讀第一（理由）。把話筒雙手給他。你的伙伴推薦了你，能發(fā)表一下感言嗎？各位，洗耳恭聽。深為一口氣，氣定神閑，請讀（雖是一個片段，可見老師控場能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。）

師：你給你自己打幾分？我給你打120分。（舉賢不避親）

三、探究 “為何去湖心亭看雪”

師：反復(fù)讀了這么多遍，大家對課文內(nèi)容該有大致了解了吧？這篇文章其實就寫了一件事 —— 張岱的紹興人去湖心亭干什么？

板書：看雪

師：去西湖看雪的好地方很多，比如孤山，爬上孤山能盡收西湖雪景；

再比如蘇堤，橫貫西湖，沿著蘇堤能看雪景全貌；還有斷橋，“斷橋殘雪” 是西湖十景之一。

這些都是看雪的好地方，但張岱去斷橋、蘇堤、孤山了嗎？他去哪兒了？

板書：湖心亭

師：你的把 “湖心亭” 圈出來。湖心亭是西湖中央的小島，張岱在《西湖夢尋》里有一句話這樣寫，誰能讀一讀。

師：這是個什么地方，他說湖心亭 “夜月登此，人稀地僻”。看到這句話，你們有沒有冒出什么問題？

生：去一個人煙稀少的地方看雪不怕嗎？

師：和他有同一個問題的舉手！我們帶著這個問題再讀課文，先看第一句讀，：“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?nbsp;

生讀。

師：你們讀的不是大學(xué)。（生讀，老師單讀，用氣聲，不用蠻力，雪在心中）。

生讀。

師：大家平時去湖邊玩，會聽到什么聲音？

交流

師：這些聲音都說明湖很熱鬧。但此刻的西湖，可以贊美聲、鳥聲、流水聲、鴨子叫聲嗎？哪個字告訴我們所有聲音都沒了？

【絕】

師：把 “絕” 字圈出來。你們一定知道：這是個萬籟俱寂、鴉雀無聲的西湖。我們帶著這種感覺讀：大雪三日，讀！

師：就在這樣萬籟俱寂的晚上，張岱去湖心亭看雪。接著讀下一句：“是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！?如果是你去西湖看雪，會跟誰一起去？

交流

師：大家都不會一個人去，但張岱去湖心亭看雪，帶家人、朋友、導(dǎo)游了嗎？文中哪個字告訴我們他誰都沒帶？

【獨】

師：把 “獨” 字圈出來。張岱是“獨游”。就這樣，獨自一人去西湖看雪……讀

師：張岱不去熱鬧的孤山、斷橋，偏去人稀地僻的湖心亭；不帶任何人，獨自前往。船出發(fā)后，他看到的景象是 ——“霧凇沆碭，天與云與山與水上下一白”。（教師多次引讀，感受畫面）

師：讀著讀著，你們發(fā)現(xiàn)這句話里哪個字出現(xiàn)頻率特別高？

【與 】

師：文言文講究字斟句酌、惜墨如金，但張岱一口氣用了三個 “與”。有人認(rèn)為大可不必，就改了改，讀讀。

師：變成 “霧凇沆碭，天、云、山、雪上下一白”。改得簡潔又整齊，同意我改的請舉手？（學(xué)生無舉手）不同意的請舉手。（學(xué)生也少舉手）那你們說說，為什么不同意？

交流：三個與更能讓景物之間交融在一起，渾然一體。

師：好極了！第一個 “與” 讓天和云融為一體，第二個 “與” 讓天、云、山融為一體，第三個 “與” 讓天、云、山、水融為一體。這就是上下一百。能不能去掉。讀：

師：那除了天、云、山、水，還有誰也融入其中了？

師：沒錯，張岱也和它們?nèi)跒橐惑w了。當(dāng)人和山水融為一體，叫——

生答

師：人與天地山水融為一體，這是一種境界，叫 “天人合一”。把這個詞寫下來。我們再讀這句話，感受 “天人合一” 的境界：霧凇沆碭，起！

板書：獨游天人合一

師：進(jìn)入 “天人合一” 的境界后，張岱眼前的世界發(fā)生了奇妙變化。誰來讀下一句？

師：當(dāng)身處之中，他眼前的世界是變大了還是變小了？從哪兒看出來？

【量詞】

師：表面是量詞變化，實際上是什么變了？這里是滄海一粟的感覺。讀——

師：處在天地之間的張岱，他眼中的世界變小了，那他的心是變大了還是變小了？

師：這就叫“天人合一”“天地是我心，我心是天地”，讀！

【配樂，教師引讀全文】

四、解讀 “癡” 的不同內(nèi)涵

師：這就是四百年前，張岱看的雪。張岱去湖心亭看雪，不去熱鬧處、不帶任何人，甚至忘了時間、忘了自己。用文中一個字形容他，這個字是？

【癡】

板書：都云作者癡

師：把 “癡” 字圈出來。可沒想到，張岱到了湖心亭，又遇到了兩個 “癡人”。癡人與癡人相見，大喜，痛飲三大白的豪爽。連舟子都感慨，誰來讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者。” 

師：是什么意思。（理解：更：一樣。）為什么這樣說？

師：地方都是——時間都是——。但大家想想，張岱的 “癡” 和金陵人的 “癡” 真的完全一樣嗎？

生：金陵人是結(jié)伴而行。

師：張岱獨自前往。

生2：金陵人邊喝酒邊賞雪。

師：張岱什么也沒有帶，一心一意。

生：金陵人是客居此地。

師：讀第一句，關(guān)鍵詞：住。他在此地住了12年。

師：客人看西湖會有驚喜之感。他卻還是去湖心亭看熟悉的雪，真叫一往情深。張岱真不一樣，這樣的癡人才會——【教師引導(dǎo)關(guān)鍵句】

師：這樣的癡人，才能寫這樣的癡文

教師配樂朗誦。

板書：各解其中情

師：這樣的癡，金陵人懂嗎？你們懂嗎？

教師引導(dǎo)全文。

五、為展覽配圖

選擇說說理由。

【引導(dǎo)：雪大，湖心亭的小；心境、孤寂；天人合一的境界；貼合景色】

引導(dǎo)：有沒有不一樣的觀點，尊重自己的感覺?！井嫵隽遂F凇沆碭的細(xì)節(jié)】

師：我們一起看看組委會最后的決定。在展覽會的中心位置就是兩幅畫。金典給人帶來的是不一樣的，每個人都有自己的見解。