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教育，是一場發(fā)現(xiàn)生命的旅程！ 今年，孩子們迎來了第一個(gè)秋假。當(dāng)告知要放假的那個(gè)周五，孩子們的心瞬間已經(jīng)飄到了這個(gè)美好的秋天里。還記得放假前那個(gè)晚上的自習(xí)結(jié)束時(shí)，我檢查完最后一個(gè)孩子糾錯(cuò)，在練習(xí)冊上鄭重地打上一個(gè)勾。心里卻在盤算的是這個(gè)秋假要給五一班的孩子們“惡補(bǔ)”一下數(shù)學(xué)計(jì)算和應(yīng)用題，以及必須提前預(yù)習(xí)的新課章節(jié)。下班后，那份作業(yè)單就在我的“深思熟慮“下逐漸成型，根據(jù)秋假時(shí)間給孩子們的秋假復(fù)習(xí)計(jì)劃到每一天，仿佛一張嚴(yán)密的知識重構(gòu)圖，想著節(jié)后孩子們一定會(huì)有收獲！ 第二天，放假的倒計(jì)時(shí)第二節(jié)課，剛結(jié)束完上課后，準(zhǔn)備給孩子們布置假期作業(yè)，看著昨天晚上熬夜編輯和打印好作業(yè)單，再看看孩子們因迎來第一節(jié)秋假而興奮的樣子，我還是忍不住將任務(wù)降到了最低，還是想把孩子們交給這個(gè)美麗秋天，能夠和家人一起外出走走，一起感受這秋假的魅力！  而此刻，秋假已近尾聲。作業(yè)記錄表上的勾，只稀稀拉拉地打了一半。取而代之的，是在孩子們父母的朋友圈里看到帳篷里看星星時(shí)興奮的臉龐，是徒步山巔后酸脹的小腿，是孩子臉上許久未見的、毫無負(fù)擔(dān)的燦爛笑容。 心里那個(gè)“盡職盡責(zé)”的小人開始焦慮地敲打：“玩野了，心收不回來了！”“別的班級孩子們肯定在偷偷努力，我們落后了！” 但另一個(gè)聲音，一個(gè)更微弱、卻更真實(shí)的聲音在問：我們?nèi)绱丝謶值摹跋禄?，究竟是現(xiàn)實(shí)中的傷口，還是想象里的挫折？那個(gè)被打斷的、持續(xù)上漲的K線，真的是“進(jìn)步”唯一的模樣嗎？ 這個(gè)秋假，我好像找到了一些答案。  進(jìn)步的假象：我們都被“上漲”的K線綁架了。 我們必須承認(rèn)，我們這一代家長，活在一個(gè)被“數(shù)據(jù)”和“趨勢圖”綁架的時(shí)代。孩子的分?jǐn)?shù)、排名、掌握了多少單詞、會(huì)解多難的題，這些被量化的指標(biāo)，構(gòu)成了一條我們每日緊盯的“進(jìn)步K線圖”。 任何一點(diǎn)點(diǎn)曲線的抖動(dòng)、一次考試的下滑，都足以讓我們心跳加速、焦慮萬分。我們渴望看到的，是一條昂揚(yáng)向上、絕無回調(diào)的“牛市”行情。 但，這不是進(jìn)步，這是神話。 真正的進(jìn)步，從來不是一條光滑的直線，而是一場在曲折中前行的“馬拉松”比賽。 允許疲憊，允許慢下來喝口水，甚至允許你系個(gè)鞋帶。那些看似“下滑”的彎道，恰恰是積蓄力量、調(diào)整呼吸、為了下一段路程更好沖刺的“補(bǔ)給站”。 這個(gè)秋假，孩子沒有做那么多題，成績單上的數(shù)字暫時(shí)停滯了。這難道是“下滑”嗎？或許，這只是漫長賽程中的一次戰(zhàn)略性休息。  “日有所思，夜有所夢。”我們白天焦慮分?jǐn)?shù)，夜里可能夢到考場。而孩子呢？這個(gè)秋假，他白天在山野里奔跑，與小溪和石頭為伴，夜里會(huì)夢見什么？也許會(huì)夢見自己成了一名探險(xiǎn)家，也許會(huì)在夢里完成一幅白天未完成的樹葉畫。 夢境，是潛意識的創(chuàng)作。而一個(gè)被自然、樂趣和自由填滿的白天，為孩子提供的創(chuàng)作素材，遠(yuǎn)比一堆習(xí)題要豐富和遼闊。 我們總在談?wù)摗皠?chuàng)造力”，卻拼命用填滿的時(shí)間，扼殺創(chuàng)造賴以生存的空間。這個(gè)秋假，我們短暫地放下了課本，卻讓孩子的大腦，進(jìn)行了一場我們看不見的、蓬勃的“創(chuàng)作”。這種創(chuàng)作，無法打分，無法排名，卻可能在未來的某個(gè)時(shí)刻，長成一篇精彩的作文，一個(gè)解決難題的獨(dú)特思路，或者，僅僅是一份面對枯燥生活時(shí)，依然能保持好奇與熱愛的能力。 教育，不只有課本。成長，更發(fā)生在每一個(gè)“無用”的瞬間。  把學(xué)習(xí)看成一場短跑，我們才會(huì)對每一次起跑、每一秒加速錙銖必較。但如果我們能真正相信，這是一場馬拉松，那么心態(tài)會(huì)全然不同。 秋假，就是這個(gè)漫長賽程中至關(guān)重要的“補(bǔ)給站”。 在這里，我們補(bǔ)充的不是“知識燃料”，而是三種更為根本的能量： 身體的能量：徒步、露營，讓久坐的筋骨得以舒展，讓近視的眼睛望向遠(yuǎn)方。健康的體魄，是跑完全程的基石。 精神的能量：從持續(xù)的學(xué)業(yè)壓力中暫時(shí)解脫，獲得徹底的放松和愉悅。這種“心理續(xù)航”能力，是應(yīng)對未來更多挑戰(zhàn)的緩沖墊。 關(guān)系的能量：卸下“督學(xué)”的身份，和孩子一起在野外搭帳篷，一起坐在陽光下背靠背曬太陽，一起因?yàn)橐恢黄婀值南x子而大笑。這些溫暖的瞬間，修復(fù)著緊張的親子關(guān)系，它會(huì)成為未來當(dāng)我們想“拉他一把”時(shí)，他依然愿意回握住我們的那根信任紐帶。 這次外出徒步，孩子落在后面，只為觀察一只拖著食物的小螞蟻。我沒有催促他。因?yàn)槲抑溃松鸟R拉松，比的不是誰最先沖到終點(diǎn)，而是誰能在奔跑中，找到自己的節(jié)奏和意義。  這個(gè)秋假，我最大的思考，是關(guān)于“看見”。 我們很容易看見一張滿分的試卷，卻很難看見一個(gè)孩子變得比以前更勇敢了一點(diǎn)；我們很容易看見排名的提升，卻很難看見他學(xué)會(huì)了如何與同伴合作搭起一頂帳篷。 進(jìn)步，不一定是持續(xù)上漲，也允許偶爾下滑。作為家長，我們需要練就一雙新的眼睛，去正視自己孩子獨(dú)特的進(jìn)步軌跡。 也許他的數(shù)學(xué)依然不開竅，但在露營時(shí)，他卻是第一個(gè)看懂地圖、找到方向的人；也許他背書很慢，但他能清晰地復(fù)述出徒步路上，我講給他的每一個(gè)地理小知識； 也許他這次假期作業(yè)寫得馬馬虎虎，但他主動(dòng)照顧了同行的小妹妹，展現(xiàn)了責(zé)任與善良。 這些，難道不是更珍貴的進(jìn)步嗎？ 這個(gè)秋假，我也嘗試放下了焦慮，嘗試去看見、去鼓勵(lì)這些“非標(biāo)準(zhǔn)答案”式的進(jìn)步。我會(huì)主動(dòng)問一些問題，然后從兒子的口中得到他的想法和回答，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我這么做時(shí)，孩子眼里的光更亮了，他更愿意和我分享他的發(fā)現(xiàn)，他的內(nèi)心似乎在一種“愛與自由”的包圍中，變得更有力量。 讓教育，回歸生命本身！ 教育的目的，究竟是什么？是為了一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，一份名校的錄取通知書？還是為了一個(gè)完整、豐盈、有能力感受幸福的人生？ 這個(gè)秋假，在山野的清風(fēng)里，在旅行的途中，我仿佛離答案更近了一些。那些現(xiàn)實(shí)的“傷口”，或許大多是我們想象出來的精神挫折。我們害怕的，不是孩子停下，而是自己被時(shí)代的洪流甩下。然而，一個(gè)只會(huì)奔跑不會(huì)休息的選手，是跑不完馬拉松的。 讓我們勇敢一點(diǎn)，允許孩子的成長曲線有起伏，有平臺(tái)期。請相信，那些在“補(bǔ)給站”里積蓄的溫暖、勇氣、好奇與愛，終將內(nèi)化為他生命中最堅(jiān)實(shí)的底氣和最耀眼的光芒。 這個(gè)秋假，愿你我也能給自己放個(gè)假，從“K線圖”的焦慮中探出頭來，深吸一口氣，然后，看見孩子，也看見自己，真實(shí)而完整地，站在成長的風(fēng)景里。  |
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