文言文閱讀設置簡答題是新高考語文卷的一個新亮點。主觀題的加入，意在要求學生不是通過取巧，而是通過自身的文言素養(yǎng)讀懂文言文，考查較能體現(xiàn)考生的理解、概括能力。同時，對于扭轉中學語文文言文教學普遍存在的“重言輕文”傾向，也是一個很好的導向。

01歸納內容要點

歸納概括內容要點是高考文言文簡答題的高頻考點，主要考查學生對文本內容的整體理解與信息提煉能力。《考試大綱》明確要求考生“歸納內容要點，概括中心意思”，具體到事件層面，需實現(xiàn)以下目標：

完整性：準確提取內容的關鍵要素（如人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結果）。

準確性：避免主觀臆斷，依據(jù)文本細節(jié)還原事件本質。

簡潔性：用規(guī)范語言整合信息，剔除冗余描述。

（一）考查形式

1．文章整體內容概括：

要求考生對整篇文章的內容進行全面概括，包括文章的主要情節(jié)、核心觀點、重要論據(jù)等，以考查考生對文本的整體把握能力。

2．事件相關概括：

可能讓考生概括某一事件的起因、經(jīng)過、結果，或者要求歸納文中提到的多個事件的共同特點、發(fā)展脈絡等。例如，概括一場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的主要過程以及最終的結局；或者歸納多篇短文中所描述的不同改革事件的相似之處。

3．內涵要點概括： 

“歸納概括內涵要點” 側重考查考生對文言文文本深層思想、情感、哲理、象征意義等抽象內容的理解能力。與 “事件 / 內容要點” 不同，內涵要點更關注文本背后的精神內核、價值觀念或作者的深層意圖，常見于議論性散文、寓言故事、史傳類人物評傳及哲理類文言文。

（二）設錯形式

該考點聚焦于對文本信息的準確提取與概括，命題人常通過“細節(jié)篡改”“范圍調整”“對象混淆” 等方式設置陷阱，考查考生對原文內容的精準理解能力。

1.錯誤類型：

①范圍擴大或縮?。汗室鈹U大或縮小原文中某一事件、行為的范圍。

例：原文為“部分官員反對新法”，選項改為 “所有官員反對新法”。

②時間地點錯位：混淆事件發(fā)生的時間或地點。

例：原文“嘉靖元年，公赴任杭州”，選項改為 “嘉靖二年，公赴任蘇州”。

③對象張冠李戴：將甲的行為、言論或品質嫁接到乙身上。

例：原文“王生善書，李生善畫”，選項改為 “李生善書，王生善畫”。

④細節(jié)曲解：對原文關鍵詞語或句子進行錯誤解讀。

例：原文“歲饑，發(fā)倉廩賑之”（“發(fā)” 指打開糧倉），選項誤解為 “發(fā)放倉庫中的舊糧”。

2.突破策略：

①精準定位，逐句比對: 

步驟1：劃選項關鍵詞：圈出時間、地點、人物、行為、程度等關鍵信息。

步驟2：回原文找對應：根據(jù)關鍵詞定位原文段落，鎖定具體語句。

步驟3：逐詞比對細節(jié)：重點關注數(shù)詞（部分/ 全部）、時間詞（先 / 后）、動詞（施動者）等。

②易錯警示與記憶技巧: 

注意原文中“皆、咸、凡、唯、僅” 等表范圍的副詞，及 “俄而、既而、尋” 等表時間的連詞。

建立“錯誤敏感詞庫”，如看到選項中 “全部、始終、從未” 等絕對化表述時，優(yōu)先回原文驗證。

（三）解題策略

1．整體閱讀，把握文意：

遵循局部— 整體 — 局部的原則，認真研讀材料。利用圈點勾畫，標注人名、地名、時間詞等重要信息，思考 “何人何時何事”，把握文章的大致內容和脈絡。對于記敘性文章，厘清時間、地點、人物和事件的前因后果；議論性文章，厘清論點、論據(jù)及論證方法；游記性散文，厘清線索及作者抒發(fā)的情感。

2．明確要求，精準定位：

仔細審題，明確題目要求，確定是概括人物特點、事件緣由，還是中心論點等。然后根據(jù)要求在文中找到對應的答題區(qū)域，鎖定相關信息，注意不要遺漏要點。

3．篩選信息，歸納概括：

在鎖定的答題區(qū)域內，篩選出關鍵信息。對于文中的關鍵句，如觀點句、抒情議論句等，如果吻合題意，可直接摘錄；如果只出現(xiàn)關鍵詞，則需要考生總結概括。對于沒有明顯中心句的內容，要通過閱讀文章，自己感受、體會、把握和提煉大意，用自己的語言表述。組織答案時，可采用摘選原文詞句作答的摘錄法，或通過理解文意后用自己的話概括的句意（層意）提取法。

常見錯誤：內容要點遺漏不全

在高考文言文閱讀主觀簡答題中，“要點遺漏不全” 是導致考生失分的常見問題。這類錯誤不僅影響答案的完整性，更會讓考生與高分失之交臂。

（一）問題表現(xiàn)

1. 要點殘缺：在歸納事件過程、概括人物事跡或提取觀點依據(jù)時，未能全面捕捉文本中的關鍵信息，導致答案要點缺失。

例如，在回答“概括文中主人公治理地方的措施” 時，只答出 “興修水利”，卻遺漏了 “整頓吏治”“減免賦稅” 等同樣重要的措施。

2.層次單一：對復雜文本缺乏分層意識，沒有按照不同角度或階段梳理信息，造成部分信息未被納入答案。

例如，分析某篇議論性文言文的論證思路，僅從正面論述角度作答，忽略了作者對反面觀點的批駁部分。

3.隱性信息忽略：未能識別文本中隱含的信息，只關注表面內容。一些信息可能通過側面描寫、人物對話暗示或作者的委婉表述呈現(xiàn)，如果不仔細推敲，很容易遺漏。

例如，通過描寫百姓的安居樂業(yè)來側面體現(xiàn)官員的治理成效，若只關注官員的直接行為，就會遺漏這一重要信息。

（二）應對策略

1. 逐段篩查，標記關鍵：閱讀文本時，逐段進行分析，用不同符號標記出人物行為、事件發(fā)展、觀點表述等關鍵語句。例如，用 “△” 標注人物動作，用 “○” 標注時間節(jié)點，用 “□” 標注重要觀點。通過這種方式，確保不遺漏任何一個段落中的關鍵信息。

2.分層梳理，構建框架：根據(jù)文本的邏輯結構，對信息進行分層?？梢园凑諘r間順序、空間轉換、人物活動、觀點類別等進行劃分。比如，對于人物傳記類文本，可按照 “早年經(jīng)歷 - 中年事跡 - 晚年成就” 分層；對于議論性文本，可按照 “提出論點 - 正面論證 - 反面論證 - 總結觀點” 分層，使信息條理清晰，便于全面提取。

3.關注細節(jié)，挖掘隱性信息：培養(yǎng)對文本細節(jié)的敏感度，注意人物的語言、神態(tài)、心理描寫以及環(huán)境描寫等，這些往往是隱性信息的載體。同時，留意文中的因果關系、對比關系等邏輯線索，從這些線索中挖掘隱含的信息。例如，若文中提到“某措施實施后，社會風氣大為改善”，那么 “改善社會風氣” 就是該措施帶來的隱性效果，應納入答案。

【跟蹤訓練】

（2025·全國II卷） 閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

愔字方回。性至孝，居父母憂，殆將滅性。時吳郡守闋，欲以愔為太守。愔自以資望少，不宜超蒞大郡，朝議嘉之，轉為臨海太守。在郡優(yōu)游，頗稱簡默，與姊夫王羲之、高士許詢并有邁世之風。及帝踐作，就加鎮(zhèn)軍、都督浙江東五郡軍事。久之，以年老乞骸骨，因居會稽。三子：超、融、沖。超最知名。

超字景興，一字嘉賓。少卓犖不羈，有曠世之度，交游士林，每存勝拔，善談論，義理精微。愔又好聚斂，積錢數(shù)千萬，嘗開庫，任超所取。超性好施，一日中散與親故都盡，其任心獨詣皆此類也。桓溫辟為征西大將軍掾。溫遷大司馬，又轉為參軍。時愔在北府①，溫恒云“京口酒可飲，兵可用”，深不欲愔居之。而愔暗于事機，遣箋詣溫，欲共獎王室，修復園陵。超取視，寸寸毀裂，乃更作箋，自陳老病，甚不堪人間，乞閑地自養(yǎng)。溫得箋大喜，即轉愔為會稽太守。溫懷不軌，欲立霸王之基，超為之謀。謝安與王坦之嘗詣溫論事，溫令超帳中臥聽之，風動帳開，安笑曰：“郗生可謂入幕之賓矣。”既而超就溫宿，曰：“期公慨居重任，天下之責將歸子公矣，若不能持廢立大事，不足鎮(zhèn)壓四海，震服宇內，豈可不深思哉！”溫既素有此計深納其言遂定廢立超始謀也。年四十二，先愔卒。

（節(jié)選自《晉書·郗鑒傳》）

材料二：

郗超雖為桓溫腹心，以其父愔忠于王室，不知之。將死，出一箱付門生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相傷為斃。我死后，公若大損眠食，可呈此箱，不爾便燒之?！睈趾蠊У砍杉?，門生以指呈之，則悉與溫往反密計。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不復哭矣。若方回者，可謂忠臣矣，當與石碏②比。然超謂之不孝，可乎？使超知君子之孝，則不從溫矣。東坡先生曰：超，小人之孝也。

（節(jié)選自蘇軾《東坡志林·人物》）

【注】①北府：東晉時京口的別稱。②石碏：春秋時衛(wèi)國人，能大義滅親。

根據(jù)材料，說說東坡先生所論“君子之孝”“小人之孝”的內涵分別是什么。

【答案】

君子之孝：以郗愔為代表，忠于朝廷、堅守大義，將家國責任置于私情之上。

小人之孝：以郗超為例，僅關注父母生活起居，實則助桓溫謀逆，違背忠君大節(jié)。

【解析】本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。

君子之孝?：結合材料一“欲共獎王室，修復園陵”，材料二“父愔忠于王室”“愔大怒曰：'小子死晚矣！’更不復哭矣。若方回者，可謂忠臣矣，當與石碏比”可知，郗愔在任時，想要共同輔佐王室，修復皇家陵寢，忠于朝廷，能大義滅親，將家國責任置于私情之上。這是“君子之孝”。

小人之孝?：根據(jù)材料一“溫懷不軌，欲立霸王之基，超為之謀”“深納其言，遂定廢立，超始謀也”，材料二“郗超雖為桓溫腹心”“本欲焚之，恐公年尊，必以相傷為斃。我死后，公若大損眠食，可呈此箱，不爾便燒之”可知，郗超表面體貼父親，留密計防其悲痛，僅關注父母生活起居，實則幫助桓溫謀逆，違背忠君大節(jié)。這是“小人之孝”。

（2024·新高考Ⅰ卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊匈奴[注]，陵叩頭自請曰：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾，步兵五千人涉單于庭?！鄙蠅讯S之。陵至?；?，與單于相值，騎可三萬圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，復殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“無面目報陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事親孝，與士信，常奮不顧身以徇國家之急，其素所畜積也，有國士之風。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑數(shù)萬之師。身雖陷敗，然其所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得當以報漢也。”上以遷為誣罔，下遷腐刑。久之，上悔陵無救。上遣（公孫）敖深入匈奴迎李陵，敖軍無功還，因曰：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍。”上于是族陵家。既而聞之，乃漢將降匈奴者李緒，非陵也。陵使人刺殺緒，大閼氏欲殺陵，單于匿之北方。大閼氏死，乃還。單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議。（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉戰(zhàn)九日。

（節(jié)選自《資治通鑒·漢紀》）

材料二：

李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢軍，轉戰(zhàn)九日，亦將委罪于緒乎？如曰陵受單于之制，不得不追奔轉戰(zhàn)者，匈奴豈伊無可信之人？令陵有兩袒之心，單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業(yè)。為將而降降而為之效死以戰(zhàn)雖欲浣滌其污而已緇之素不可復白。大節(jié)喪，則余無可浣也。李陵曰“思一得當以報漢”，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。

（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

【注】貳師，指漢代貳師將軍李廣利。

王夫之強調李陵“大節(jié)喪,則余無可浣也”,材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點?請簡要概括。 

【答案】①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；③率領大軍追擊漢軍。

【解析】本題考查學生篩選信息、概括要點和分析論點、論據(jù)和論證手法的能力。

作答此題，首先要理解王夫之“大節(jié)喪，則余無可浣也”一句的意思。李陵投降匈奴，作為漢軍將領，已經(jīng)喪失了一個漢軍將領的節(jié)操，故稱“大節(jié)喪”?！坝酂o可浣也”承上一句“已緇之素，不可復白”而來。已經(jīng)染色的素絲不可能回復白色，因此李陵“大節(jié)喪”，投降之罪無可辯白，也就是材料二的結論句“其背逆也，固非遷之所得而文焉者也”——李陵投降叛逆之罪無可辯白。試題即要求考生從材料一中概括支持王夫之這一觀點的史實。與此相對應，考生可以從材料一中找到：

①“士卒多死，不得行。陵曰：'無面目報陛下！’遂降”，即“打仗失敗后即投降匈奴”。

②“單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議”，單于將女兒嫁給李陵為妻，并立為右校王，李陵與降將衛(wèi)律一起受到單于重用，成為單于的左膀右臂。

③“（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉戰(zhàn)九日”，李廣利出征匈奴，李陵率三萬余騎追擊漢軍，轉戰(zhàn)九日。說明李陵投降效忠匈奴單于已是事實。

（2020·江蘇高考卷）閱讀下面材料, 完成下面小題。

外大母趙太夫人行狀

袁宗道

天乎，天乎！何乃遽以吾外大母逝耶！悲哉！不肖宗道，稚年喪母，外大母每見不肖，輒淚涔涔下，且泣且拊曰：“兒饑否？將無寒乎？”輒取衣食衣食之。故不肖即煢然弱子乎，無殊乎在母膝下也。今壯矣，而外大母何在耶？悲哉，悲哉！

太夫人姓趙氏，其先江陵人，景泰間徙公安，遂占籍。四傳為處士文深，贈中憲東谷公與處士同里闬，雅相歡也，因悉太夫人勤慎狀，曰：“是真我家婦。”遂命方伯公委禽焉。贈中憲公性嗜飲，日偕諸酒人游，顧以生計蕭疏，不無阻酣暢也。自有婦卜太夫人，而甘滑盈幾，取辦咄嗟。諸故酒人驚相語：“前從夫夫飲，且少鮭菜耳，今何突致此衎衎者？”遍視其囷篋而索然若故，然后乃知太夫人嗇腹龜手適舅姑，心力竭矣。無何，姑錢恭人嬰疾且亟，則盡斥鞶珥授方伯公，俾迎醫(yī)，醫(yī)無問遐近。恭人不食，外大母亦絕噉。恭人不起，而太夫人哀可知也。即逮今五十余年，而語及輒涕。居嘗語子：“吾今裕，故能施耳，不若先姑貧而好施也。若所以有茲日，微先姑之德不及此，子孫無忘先姑哉！”

乙卯，方伯公領鄉(xiāng)書，丙辰成進士，己未官比部郎。太夫人相從京師，為置側室高，禮訓慈育，閨內穆如。居四年，不置一鮮麗服。丙寅，方伯公僉憲江西，時長憲者喜敲撲，公庭號楚聲不絕。太夫人聞之，戚然曰：“彼盛怒易解耳，而生命難續(xù)，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也？”方伯公為之改容曰：“請佩此言當韋。”戊寅，方伯公以大參備兵通、泰，尋由河工超遷河南右轄。未幾，轉左。日夜期會簿書間，力漸耗。太夫人時時風方伯公：“且休矣！即不能爇琴燔鶴以飽，夫豈其無雙田之毛，東湖之水？”方伯公曰：“所謂拂衣者難妻孥也，汝若是又奚難！”而癸未需次調補，竟請告歸，從太夫人意也。居嘗語諸子曰：“爾父累俸，稍拓田廬，然不盡與爾曹，而推以贍族，亦惟是念祖父之余，不可專食也。爾當識此意附譜后，絕孫曾他腸，令吾族人得世世食此土，不亦美乎！”其平居語識大義類若此。

不肖宗道，甥也，義不敢飾吾外大母之行，然亦不敢隱也。惟慨惠之銘，以肉百年骨，則家舅氏厚幸，宗道厚幸。

（選自《白蘇齋類集》，有刪節(jié)）

按照方孝孺的看法，豫讓怎樣做才能“雖死猶生”？請簡要概括。

【答案】①心系幼孤，疼愛后輩；②不忘祖德，推惠及人；③珍惜生命，寬仁善良；④關心丈夫，淡泊名利。

【解析】本題考查分析、概括人物形象特點的能力。

解答此題，首先要認真審題，明確題目要求；然后翻譯并理解文章內容，梳理主要的事件，根據(jù)要求找出描寫人物的語句，結合語境分析理解人物形象；最后分類整理并加以概括。

首先，審題要抓住“平居言語中”“識大義”兩個關鍵點。然后回歸原文，梳理主要事件并勾畫描寫平居言語的語句進行分析。整體閱讀文章可知，文章主要通過敘寫趙太夫人對待外甥、對待公婆、對待丈夫的事件，來展現(xiàn)其形象特點。對待“稚年喪母”的外孫，結合語句“外大母每見不肖，輒淚涔涔下，且泣且拊曰：'兒饑否？將無寒乎’”分析可知，太夫人心系幼孤，疼愛后輩。結合語句“即逮今五十余年，而語及輒涕。居嘗語子：'吾今裕，故能施耳，不若先姑貧而好施也。若所以有茲日，微先姑之德不及此，子孫無忘先姑哉！’”分析可知，太夫人不僅對待公婆盡心竭力，而且還教育孩子要不忘祖德，施惠于人。結合語句“彼盛怒易解耳，而生命難續(xù)，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也”分析可知，太夫人是一個善良的人，珍惜生命，寬仁悲憫。結合對丈夫勸導的語言“且休矣！即不能爇琴燔鶴以飽，夫豈其無雙田之毛，東湖之水”分析可知，太夫人關心丈夫身體，對功名利祿很是淡然。最后，結合以上分析，從四個方面概括她的“識大義”的表現(xiàn)。

02概括人物行為特點

“概括人物行為特點” 側重考查考生對文言文中人物具體舉止、行動方式的提煉能力，要求從人物的言行細節(jié)中歸納其行事風格、處世原則或性格特質。與 “事件要點” 不同，前者聚焦 “怎么做”，后者側重 “做了什么”；與 “性格概括” 的區(qū)別在于，行為特點更強調具體動作的重復性、規(guī)律性特征，而非抽象心理描述。該考點高頻出現(xiàn)在史傳類文本（如《史記》《漢書》選段）、人物雜傳及寓言故事中，常以 “概括 ×× 的行為特點”“分析 ×× 行事風格” 等形式命題。

一般有兩個命題角度,一是概括人物在某方面的主要事跡,二是概括人物的性情品質特點。此類試題的答案往往分散在全文中,需要閱讀全文進行篩選/提取/整合。

（一）解題策略：

1.圈畫行為細節(jié)：標注人物動作（如“拒、讓、諫、拜”）、語言（直接引語）、態(tài)度詞（“笑曰、怒曰、嘆曰”）。

例：分析《張衡傳》中“衡下車，治威嚴，整法度，陰知奸黨名姓，一時收禽”，圈出 “下車、治、整、陰知、收禽” 等行為動詞。

2.分類歸納共性：將同類行為合并，提煉重復性特征。

例：“治威嚴”“整法度” 屬于 “嚴正執(zhí)法”；“陰知奸黨” 屬于 “明察秋毫”。

3.抽象概括特點：用四字短語或短句總結，避免停留于具體事件。

錯誤示例：“張衡一到任就抓捕奸黨”（具體事件）；

正確概括：“執(zhí)法嚴明，雷厲風行”（行為特點）。

（二）答題規(guī)范：

1.分點列述，結合原文例證：

格式：①×× 特點（概括）+“原文 ×× 句體現(xiàn)”（佐證）；②×× 特點 +“如文中 ×× 行為”。

例：概括《蘇武傳》中蘇武的行為特點：

①忠貞不渝，寧死不屈（“乃幽武置大窖中，絕不飲食，武臥嚙雪與旃毛并咽之”）；

②堅守氣節(jié)，不為利誘（“單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武，武不動”）。

2.語言凝練，避免直譯堆砌：

錯誤示例：“他多次勸諫皇帝，皇帝有時候聽有時候不聽”；

正確表述：“忠言直諫，執(zhí)著進言”。

（二）設錯形式

該考點側重考查考生對文本中人物行為、事件發(fā)展邏輯關系的理解，命題人常通過“因果倒置”“強加關系”“條件錯誤” 等方式設置干擾項。

1.錯誤類型：

①因果關系錯誤：

因果倒置：原文“因勤奮，故中舉”，選項改為 “因中舉，故勤奮”。

強加因果：原文“甲事與乙事先后發(fā)生”，選項改為 “甲事導致乙事”。

②條件關系錯誤：

混淆充分/ 必要條件：原文 “只有勤學，才能中第”（必要條件），選項改為 “只要勤學，就能中第”（充分條件）。

③目的與行為錯位：

原文“為賑災，開倉放糧”，選項改為 “為斂財，開倉放糧”。

2.突破策略：

①拆解選項邏輯關系: 

步驟1：識別邏輯詞：圈出“因為、所以、因此、以致、為了” 等表邏輯關系的詞語。

步驟2：劃分分句層次：將選項拆分為“原因 / 條件” 與 “結果 / 目的” 兩部分。

步驟3：回原文核鏈條：檢查原文中是否存在該邏輯關系，是否有因果倒置或無中生有。

②常見邏輯關系: