第一章：出發(fā)！我們班的“濕地規(guī)劃局”
    “我們組叫'優(yōu)探組’！”、“我們是'梧桐組’！”、“我們是'峰峻小組’！”……

    在班主任伍老師的帶領(lǐng)下，五一班的孩子們以小組為單位，手持精心設(shè)計的《任務(wù)手冊》，意氣風(fēng)發(fā)地向著南山公園進發(fā)。這不是一次簡單的秋游，而是一次帶著明確使命的項目式學(xué)習(xí)。今天，我們用腳步丈量每一步，用汗水向南山進發(fā)，我們就要在南山的土地上，寫下屬于五一班的第一個篇章。

    第二章：深耕！當(dāng)知識在腳下“生根”
   “我的步長是0.45米！”——平時在作業(yè)本上對“米”和“厘米”換算迷糊的小張同學(xué)，此刻正認認真真地來回行走，用自己的腳步丈量著腳下的土地。

    這是任務(wù)一：區(qū)域測量。每個孩子都化身“腳步測距儀”，在反復(fù)的行走和計算中，抽象的“長度單位”和“面積公式”變得前所未有的具體和深刻。班級里那幾個總是靜不下來的“調(diào)皮鬼”，此刻卻成了最專注的“測量工程師”。

    “快看，這里有一棵不一樣的樹！”

    任務(wù)二：植物統(tǒng)計，讓孩子們變成了敏銳的自然觀察家。他們不時俯下身，仔細辨認、遇到認識的植物及時向老師求助，然后進行清點、記錄。每份由小組同學(xué)共同完成的“南山區(qū)域植物圖譜”，不僅是數(shù)學(xué)統(tǒng)計的實踐，更是一次生動的生物課，悄然在每個孩子心中種下了環(huán)保的種子。

    “不行，我們的預(yù)算超了！”

    任務(wù)三：預(yù)算規(guī)劃，無疑是整個活動中最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。50元的有限預(yù)算，如何在“水生植物”、“陸生植物”和“花卉”之間做出最優(yōu)分配？各小組內(nèi)部展開了激烈的“小組會討論”?！岸噘I花卉才好看！”“不行，要先保證基礎(chǔ)綠化！”“我們要留2塊錢應(yīng)急！”
     在爭論與協(xié)商中，他們不僅熟練運用了“單價×數(shù)量=總價”的知識，更在真實的情境中理解了何為“權(quán)衡”、何為“決策”、何為“團隊協(xié)作”。這是課堂上任何一道應(yīng)用題都無法賦予的財商與情商教育。

    第三章：綻放！讓創(chuàng)意在筆尖“開花”
    如果說前三個任務(wù)是理性的基石，那么任務(wù)四：設(shè)計規(guī)劃圖就是感性的綻放。孩子們圍坐在一起，將之前的測量數(shù)據(jù)、植物統(tǒng)計和采購清單，融合成一張張充滿想象力的濕地規(guī)劃圖。

    “這里要畫一條小溪流！”“我們的觀景臺要放在最中間！”平時在美術(shù)社團課的小成同學(xué)，因為出色的繪畫技巧成為了小組的“首席設(shè)計師”；而組長則主動擔(dān)當(dāng)起解說，闡述他們小組“人與自然和諧共生”的設(shè)計理念。這一刻，五一班的每一個孩子都在用自己的方式，為集體的作品貢獻著獨一無二的光芒。

     第四章：回響！成長在課堂外“結(jié)果”
    研學(xué)歸來，變化在悄然發(fā)生：那個曾害怕數(shù)學(xué)的小女孩，現(xiàn)在會興奮地說：“原來數(shù)學(xué)真的有用！”

    班級里的小組合作，因為這次共同“奮戰(zhàn)”的經(jīng)歷而變得更加默契。

    回程路上：“孩子回家滔滔不絕地講了一路，分享著自己的小組的成果，臉上露出收獲的快樂！”

    通過這次研學(xué)，在爬山過程中，不僅鍛煉了身體，還增強了孩子們的毅力，也讓我我看到的不僅是知識的應(yīng)用，更是班級凝聚力的升華。每一個孩子都在真實的任務(wù)中找到了自己的角色和價值，這種自信和成就感，將會成為他們未來學(xué)習(xí)路上最寶貴的財富。

    最好的班級，是一起走向更廣闊的世界，南山依舊，濕地待興。但對于五年級一班全體的孩子們來說，這次研學(xué)播下的種子已經(jīng)發(fā)芽——那是知識的種子，是合作的種子，更是對世界充滿好奇與責(zé)任感的種子。

     教育的本質(zhì)，不是填滿一個水桶，而是點燃一團火焰。這次南山尋“數(shù)”之旅，點燃了五一班全體孩子的學(xué)習(xí)熱情。他們用腳步丈量，用數(shù)據(jù)說話，用創(chuàng)意規(guī)劃，完美詮釋了“知行合一”的班級風(fēng)貌。

    這，就是五一班的故事，一個關(guān)于成長、探索與無限可能的秋天故事，未來還將有無限可能。