【原】觀課議課：努力讓授課教師從“受傷最重”到“獲益最多”

成都大學(xué)陳大偉 2025-11-12 發(fā)布于四川

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在泉州市晉光小學(xué)“福建省2025年度省級(jí)教學(xué)開放活動(dòng)”中，給我的任務(wù)有兩項(xiàng)，一是在12日上午就“高質(zhì)量因材施教”對(duì)話沙龍做主持，二是在11日下午兩節(jié)語文課后評(píng)課，但我喜歡觀課，所以11日上午并沒有游歷歷史文化名城泉州，而是觀察了一節(jié)數(shù)學(xué)課。

和福建小學(xué)數(shù)學(xué)教研員羅鳴亮老師一同觀課。

觀課時(shí)我有這樣的發(fā)現(xiàn)：

B同學(xué)對(duì)A同學(xué)本來推薦（我問過他），但后來不推薦，因?yàn)锳同學(xué)揪住B同學(xué)的問題（出生到1歲，增長最多。揪住別人的問題）。C同學(xué)推薦A，D同學(xué)推薦自己的，A同學(xué)推薦自己的，B同學(xué)說不能推薦自己的。我們說可以，B同學(xué)也推薦自己的，這時(shí)1:1:2。我問：“怎么辦？”B同學(xué)為了不讓A同學(xué)被推薦，改說推薦D。二比二了？怎么辦？D同學(xué)拍自己的。A同學(xué)小聲嘟嚕：“上次也是尤琪藝的。”后面的A同學(xué)上課的情緒不是很高。

課后，我問B同學(xué)：“你為什么開始推薦A，后來不推薦了？”B同學(xué)聽一下，眼珠轉(zhuǎn)一圈：“我對(duì)A有疑惑。對(duì)D的沒有疑惑?！?/span>

這可以構(gòu)成一個(gè)“我推薦誰”的有趣故事，它告訴我們：課堂上絕不是只有知識(shí)和真理，而是有關(guān)系、有人情，指導(dǎo)別人點(diǎn)到為止。

上午我本來沒有任務(wù)，但羅老師一定要我評(píng)課。我建議把評(píng)課變?yōu)樽h課，將授課教師成為大家批評(píng)的對(duì)象可能成為最大受害者，改為成為參與中的最大受益者。我建議授課教師主動(dòng)問羅鳴亮老師，也主動(dòng)問我：“你在我的課堂上有什么學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)？”“對(duì)這個(gè)問題，你一般怎么處理？你對(duì)我有什么建議？”“我在課堂教學(xué)中遇到了什么問題，你能不能給我支支招？”我分享了上圖的發(fā)現(xiàn)。

下午觀察兩節(jié)語文課，和黃國才老師坐在學(xué)生中間。

第一節(jié)是《坐井觀天》，議課時(shí)我分享了幾位老師執(zhí)教這一課的故事。就寓言學(xué)習(xí)的層次，我現(xiàn)在有第一層是讀懂故事和道理，第二層是讀出自己的不一樣的道理，第三層是寫寓言，前不久我觀察《我要的葫蘆》，寫過一則寓言：陳大偉||觀課議課寓言：學(xué)何與何學(xué)，由“我要的是葫蘆”想起（可鏈接閱讀），這一次，我分享了自己在《寓言中的教育智慧》中的寓言（不知大家可曾在意）：

卻說井里住著的不是一只青蛙，而是ABCDEF六只青蛙。

大家本來享著井里的幸福，多事的小鳥打破了這種平靜。受不了小鳥的輕蔑，也受著更廣大的藍(lán)天的誘惑，青蛙們一起跳出了井口。

井外的天更大，小鳥沒有騙大家。

更大的天也提供了更多的選擇，六只青蛙再也不能對(duì)未來的努力和前途統(tǒng)一，大家只好分道揚(yáng)鑣。

A青蛙剛跳出幾步，就被蝗蟲和螞蚱吸引，它不僅慶幸自己跳出井口的選擇，更慶幸沒有與其他五位伙伴同行，可以獨(dú)享的蝗蟲和螞蚱激動(dòng)著它的神經(jīng)，它向這些蝗蟲和螞蚱撲了過去。

B青蛙和C青蛙同行，它們來到河邊，B青蛙開始認(rèn)定這是一個(gè)最舒適的環(huán)境，它不顧C(jī)青蛙的勸告，開始布置和裝飾自己的新家。

C青蛙對(duì)B青蛙的選擇不以為然，它被跳出井口以后的發(fā)現(xiàn)誘惑，跳出井口的解放激動(dòng)著它，更徹底的解放追求使它孤獨(dú)地遠(yuǎn)行。

D青蛙遇到了小魚和小蝦，它很快投入了它們徹夜的狂歡。實(shí)際上，我們可愛的D青蛙還餓著肚皮。

E青蛙接受了一位農(nóng)村小朋友在作文中安排的命運(yùn)：“青蛙跳出井口以后，走了幾步，聞到一股刺鼻的農(nóng)藥味，幾只死青蛙漂在被污染的河水里。又走了幾步，聽到一聲凄厲的慘叫，一只老青蛙已經(jīng)被農(nóng)夫叉死了。它想，還是井里安全，于是它又跳回了井里?！?/span>

多年的井底生活為F青蛙畫上了一個(gè)圈。在井外，它只會(huì)在井底大小的圈子里跳躍和棲息，同時(shí)也等待著井底那因?yàn)楹诎刀策M(jìn)自己嘴里的各種昆蟲。沒有想到，井外的蟲子們個(gè)個(gè)身手敏捷。固守在這樣的圈子里，結(jié)果可想而知。這只青蛙最后死不瞑目。

井里，新的青蛙在出生、成長，他們開始討論天是不是只有井口那么大……

然后觀察三年級(jí)的《小興安嶺》，有了這樣的發(fā)現(xiàn)：

當(dāng)老師安排全班同學(xué)自讀一遍課文的時(shí)候，身邊小組的一位同學(xué)邊讀邊用小指勾著同桌的手指，讀書不是很專心。這時(shí)我以為這位同學(xué)不夠?qū)Ｗ?。后來，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的批注做的滿滿的，認(rèn)為他很認(rèn)真很棒，他不夠?qū)Ｗ⒖赡苁且驗(yàn)樗F(xiàn)在已經(jīng)了解了比老師要講的更多的東西。

很想知道他批注了什么，于是我起身看看，發(fā)現(xiàn)不僅批注得密密麻麻，而且很有水平。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有的字不像小孩寫的，更像一位要教這一課的語文老師的批注。我想，是不是他拿的是某位語文老師的教材？于是我輕聲問他：“你是自己做的批注嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。但我還是不太相信。后來老師要學(xué)生在書上圈畫，我發(fā)現(xiàn)他在用橡皮擦擦掉不理想的地方。我想如果是老師的教材，他是不會(huì)這樣處理。我再次問他：“你的批注很好，是你自己做的嗎？”同桌也說他的預(yù)習(xí)好。這時(shí)我問：“可以給我看看嗎？”他答應(yīng)了。我拍了兩張照片仔細(xì)研究，有了新的推斷：這份批注不是一個(gè)人的，而是兩人合作的。誰做的呢？一部分是他自己的（也可能從學(xué)習(xí)輔助資料中抄來），另一方面可能是他的父母寫的。父母為什么這樣寫？我推斷：一方面是想指導(dǎo)孩子，另一方面可能是知道孩子要上公開課，讓孩子多一點(diǎn)準(zhǔn)備，讓孩子在這樣的課堂上出彩。

由此想：學(xué)生這樣的批注活動(dòng)是否發(fā)生學(xué)習(xí)？父母這樣處理對(duì)孩子會(huì)有什么影響？如何對(duì)這樣的父母給與指導(dǎo)？學(xué)生如何有這樣的準(zhǔn)備，教學(xué)該如何進(jìn)行？當(dāng)父母對(duì)一篇文章的認(rèn)識(shí)和理解到達(dá)這樣精細(xì)的水平，教師怎樣才能贏得學(xué)生父母的尊重？……

我主持沙龍環(huán)節(jié)的主題是“高質(zhì)量因材施教”。就我看來，因材施教的基礎(chǔ)是“因材”，這個(gè)案例可以討論“研究和認(rèn)識(shí)學(xué)生不易”“學(xué)生差異大”“家長對(duì)孩子的課堂參與差異大”“家長的水平差異大，有的家長對(duì)孩子的課堂表現(xiàn)要求高”等等。于是，我把兩張照片發(fā)給許老師，說如果有時(shí)間請(qǐng)投放LED，我引導(dǎo)大家思考。許老師很認(rèn)真，又發(fā)給班主任。送我到機(jī)場的時(shí)候，我提到這件事。許老師說班主任詢問過學(xué)生，果然有家長參與，家長參與就是希望孩子的課堂上有更好的表現(xiàn)。我分享了觀課要有好奇心、懷著好奇去發(fā)現(xiàn)，去思考就會(huì)有更多的收獲。

以此為例，也可以說說觀課議課如何實(shí)證。一方面可以用表面的數(shù)據(jù)做證據(jù)的參考。另一方面，基于學(xué)生的深入觀察、調(diào)查和推斷，可以是更為生動(dòng)和有趣的證據(jù)。

也說說如何讓授課教師“受益”。在課堂上觀察和收集學(xué)生學(xué)習(xí)的故事、證據(jù)，成為授課教師的“眼睛”和“大腦”，幫他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)，找到教學(xué)改善和改進(jìn)的方案，同時(shí)還要成為上課老師的助教。以益心研，做好這些事情，分享時(shí)“以仁心議”，上課教師將在觀課議課中成為最大的“受益者”。

或許，讓上課教師成為最大的受益者，就是教師愿意打開教室門，愿意上常態(tài)課的核心。