潘書朋的教育科研經(jīng)歷與教育教學(xué)主張

     筆者數(shù)十年如一日，回歸教育的原點(diǎn)探尋物理課程的育人本質(zhì)，課堂教學(xué)改革緊緊圍繞“育人為本、課程立意、學(xué)習(xí)中心”三個(gè)層面，積極進(jìn)行“讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室”的主題研究，逐漸探索出初中物理課堂教學(xué)改革的嶄新之路。

     為了更好地將多年的研究成果進(jìn)行深度解讀，特通過豆包AI對(duì)筆者被中國知網(wǎng)收錄的教育教學(xué)論文進(jìn)行深度研究與實(shí)踐價(jià)值分析，以期給廣大一線物理教師提供一些借鑒作用。

——題記

引言：教育改革浪潮中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索者

     潘書朋，山東省萊州市玉皇中學(xué)物理高級(jí)教師，一位扎根鄉(xiāng)村教育31年的物理教師，在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，以其獨(dú)特的教育理念和實(shí)踐探索，成為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的一面旗幟。他的教育科研經(jīng)歷與教學(xué)主張緊密相連，共同指向一個(gè)核心目標(biāo)：讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

     在當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異的背景下，各國科學(xué)與技術(shù)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。然而，我國基礎(chǔ)教育最大的短板在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足，與國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求存在差距。潘書朋敏銳地意識(shí)到這一問題，從2013年開始，他踏上了"讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室"的課題研究之路，十余年來以課題研究為抓手，既仰望星空又腳踏實(shí)地，逐漸探索出一條初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課改之路。

     本文將系統(tǒng)梳理潘書朋的教育科研經(jīng)歷，深入分析其教育教學(xué)主張的核心內(nèi)容、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑，以期為當(dāng)前物理教育改革提供有益借鑒。

1.教育科研經(jīng)歷：從實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革到課程體系構(gòu)建

  1.1 早期研究階段：回歸實(shí)驗(yàn)室的初步探索（2013-2016）

     潘書朋的教育科研起步于對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的反思。2013-2016年期間，他致力于"讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室"課題研究，立足于學(xué)校經(jīng)典實(shí)驗(yàn)室的回歸。這一階段的研究重點(diǎn)是恢復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程中的應(yīng)有地位，通過重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

     在此期間，潘書朋開始在《當(dāng)代教育家》《光明日?qǐng)?bào)》《中國教師報(bào)》等刊物發(fā)表論文，將自己的研究成果與教育同行分享。他的研究引起了教育界的關(guān)注，其申報(bào)的教育部教師科研基金"十二五"規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題榮獲教育科研成果一等獎(jiǎng)，這為他后續(xù)的研究提供了有力支持。

  1.2 中期創(chuàng)新階段：家庭實(shí)驗(yàn)室與自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（2016-2017）

     2016-2017年，潘書朋的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了"家庭實(shí)驗(yàn)室"的創(chuàng)建和"學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"的開發(fā)與應(yīng)用。這一階段的研究拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和形式，將實(shí)驗(yàn)從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室延伸到家庭環(huán)境，為學(xué)生提供了更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

     在這一時(shí)期，潘書朋開始探索"做中學(xué)"的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。他認(rèn)為，物理學(xué)科能力是一種綜合性的能力，包括觀察概括、推論預(yù)測(cè)、解釋論證、探究創(chuàng)新等多個(gè)維度，這些能力的培養(yǎng)需要結(jié)合具體的物理知識(shí)和物理問題情境進(jìn)行。

  1.3 深化發(fā)展階段："做中學(xué)"框架體系構(gòu)建（2017至今）

     2017年至今，潘書朋開啟了"做中學(xué)：加強(qiáng)和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行動(dòng)研究"課題研究，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作往深里走、往實(shí)里走。這一階段的研究以提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，以變革學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)，創(chuàng)構(gòu)"做中學(xué)"框架體系，統(tǒng)整"做中學(xué)"內(nèi)容，建構(gòu)"做中學(xué)"策略。

     在這一階段，潘書朋的研究成果更加豐碩：

       ·主持多項(xiàng)課題研究：主持煙臺(tái)市教育科學(xué)"十三五"、"十四五"規(guī)劃課題研究，參與承擔(dān)山東省教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃課題研究。其中，煙臺(tái)市教育科學(xué)"十四五"規(guī)劃課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題"做中學(xué)：指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的實(shí)踐行動(dòng)"于2024年3月順利結(jié)題。

        ·出版學(xué)術(shù)專著：2024年12月出版學(xué)術(shù)專著《讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室——一位鄉(xiāng)村物理教師的教育思考與踐行》，系統(tǒng)闡述了他的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

       ·參與教材編寫：2022年4月義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施后，潘書朋有幸參與編寫魯科版2024義務(wù)教育教科書《物理》及其配套教師用書，其中重點(diǎn)參與"平面鏡成像"一節(jié)的編寫工作。

       ·教學(xué)成果獲獎(jiǎng)：2024年5月，潘書朋作為主要研究人員的兩項(xiàng)成果《基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐》和《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)踐教學(xué)策略研究》分別榮獲煙臺(tái)市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)。

       ·個(gè)人榮譽(yù)獲得：2023年5月榮獲山東省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課，2021年5月榮獲煙臺(tái)市初中物理教學(xué)大比武優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)（第一名），2025年1月被認(rèn)定為煙臺(tái)市教學(xué)能手，2024年7月認(rèn)定為煙臺(tái)名師人選（2024-2026），2022年4月榮獲煙臺(tái)市首批學(xué)科帶頭人，2021年8月榮獲煙臺(tái)市教育科研先進(jìn)個(gè)人，2021年12月榮獲煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人等多項(xiàng)榮譽(yù)。

     通過這些研究和實(shí)踐，潘書朋構(gòu)建了一套完整的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為初中物理教學(xué)改革提供了可借鑒的模式。

2.教育教學(xué)主張：以實(shí)驗(yàn)為核心的素養(yǎng)導(dǎo)向教育

  2.1 核心理念：回歸實(shí)驗(yàn)室，回歸教育本質(zhì)

     潘書朋教育教學(xué)主張的核心理念是"讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室"。他認(rèn)為，物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的靈魂。然而，由于主客觀原因的存在，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊是物理學(xué)科的軟肋，不做實(shí)驗(yàn)，黑板畫實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)等"假"實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。

     潘書朋的這一核心理念源于他對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。他認(rèn)為，教育的本質(zhì)是育人，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中強(qiáng)調(diào)了"面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)"的課程理念：以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到發(fā)展。這與潘書朋的核心理念高度一致。

  2.2 價(jià)值取向：育人為本，素養(yǎng)導(dǎo)向

     潘書朋主張的價(jià)值取向是育人為本，素養(yǎng)導(dǎo)向。他認(rèn)為，物理教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

     在潘書朋看來，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，具有兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

     因此，潘書朋反對(duì)"灌輸—刷題—考完忘"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張以實(shí)驗(yàn)探究走向高階思維，讓物理回歸實(shí)驗(yàn)室。他認(rèn)為，很多學(xué)生其實(shí)是不會(huì)"學(xué)習(xí)"的，究其原因就在于，很多知識(shí)并沒有被學(xué)生真正理解，只是被機(jī)械性地"灌輸"到腦子里。這種簡(jiǎn)單機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式屬于"淺層學(xué)習(xí)"的范疇，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

   2.3 教學(xué)路徑：深度學(xué)習(xí)，少教多學(xué)

     潘書朋倡導(dǎo)"少教多學(xué)"的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。他認(rèn)為教師不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

    "少教多學(xué)"的核心在于教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生僅依靠教師提供的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。這一理念與捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到的"尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)"以及我國著名教育家葉圣陶先生所說的"教是為了不教"不謀而合。

     潘書朋認(rèn)為，"少教多學(xué)"能夠幫助學(xué)生在完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)不斷規(guī)劃調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。他提出了基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)模式，主要流程為"創(chuàng)設(shè)情境，提出問題—實(shí)驗(yàn)探究，解決問題—實(shí)踐應(yīng)用，拓展問題—梳理反思，深化問題"四個(gè)環(huán)節(jié)，全面踐行少教多學(xué)的課堂教學(xué)改革思路，讓教服務(wù)于學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

   2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張："做中學(xué)"框架體系

      潘書朋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張是其教育教學(xué)主張的核心內(nèi)容，他構(gòu)建了完整的"做中學(xué)"框架體系。這一體系包括以下幾個(gè)方面：

          ·實(shí)驗(yàn)常態(tài)化：潘書朋主張把實(shí)驗(yàn)常態(tài)化，通過低成本自制教具和分組探究，從"演示"走向"學(xué)生主導(dǎo)"。他認(rèn)為，物理教學(xué)必須以提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐活動(dòng)為中心，變革學(xué)習(xí)方式為著力點(diǎn)。

         ·"做中學(xué)"內(nèi)容統(tǒng)整：潘書朋將"做中學(xué)"內(nèi)容統(tǒng)整為三個(gè)層面：學(xué)著做、自主做、合作做。這三個(gè)層面由淺入深，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

         ·"做中學(xué)"策略建構(gòu)：潘書朋建構(gòu)了一系列"做中學(xué)"策略，包括課前小實(shí)驗(yàn)、課堂探究實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)等多種形式。他認(rèn)為，生活中隨處都能給學(xué)生提供進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，有一些小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生利用身邊的器材提前在課前進(jìn)行操作，這樣一來就為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

        ·"四單學(xué)習(xí)法"：潘書朋提出了"四單學(xué)習(xí)法"，即任務(wù)單、活動(dòng)單、思維單、作品單，以此支撐"學(xué)教評(píng)一體化"，形成可操作的學(xué)習(xí)支架。任務(wù)單驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)，活動(dòng)單組織探究，思維單可視化思考，作品單承載評(píng)價(jià)。

         ·低成本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：潘書朋開發(fā)了大量低成本實(shí)驗(yàn)，如"熱傳遞改變物體內(nèi)能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究熱傳遞的原理，并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和解釋，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。他認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不一定要昂貴的儀器設(shè)備，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維。

   2.5 學(xué)習(xí)方式：以學(xué)生為中心的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

      潘書朋秉持以學(xué)生為中心的教育理念，尊重個(gè)體差異，通過自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

     在潘書朋看來，自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。他結(jié)合12年指導(dǎo)"學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從"開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑方法"和"評(píng)價(jià)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的多元思辨"兩個(gè)層面，構(gòu)建了學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的完整體系。

     潘書朋鼓勵(lì)學(xué)生基于真實(shí)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)情境編題改題，解決生活中的實(shí)際問題，完成學(xué)業(yè)評(píng)估檢測(cè)報(bào)告。他認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

     為了支持學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，潘書朋開發(fā)了多種學(xué)習(xí)工具，如物理日記和反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告。他讓學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小本，隨時(shí)觀察與記錄生活中的物理現(xiàn)象，撰寫物理日記，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、質(zhì)疑反思的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等常規(guī)內(nèi)容，還包括學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)過程中的收獲與問題反思，如實(shí)驗(yàn)成功的技巧、失敗的原因、如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還能提出什么問題、如何設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)解決這個(gè)問題等。

   2.6 課程組織：大單元與跨學(xué)科實(shí)踐

      為避免傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的碎片化，潘書朋提出基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的物理大單元教學(xué)。他認(rèn)為，主題單元設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革新的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅限于傳統(tǒng)的教材，課堂不再是灌輸知識(shí)的地方，教材也越來越趨向課堂中通過師生對(duì)話、文本對(duì)話等建構(gòu)起來的素材。

      潘書朋推進(jìn)大單元與跨學(xué)科實(shí)踐，以作品為中心實(shí)施過程性與成果性評(píng)價(jià)。他開發(fā)了大量可操作的跨學(xué)科實(shí)踐案例，如"物理與化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"、"分子熱運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)"、"水的電解實(shí)驗(yàn)儀器改造"等。例如，在"物理與體育健康跨學(xué)科實(shí)踐融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"中，他挖掘物理學(xué)科中運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理與體育健康中人體運(yùn)動(dòng)、鍛煉知識(shí)的聯(lián)系，確定"冰雪世界里的物理奧秘"主題，讓學(xué)生在探究冰雪運(yùn)動(dòng)中的物理原理時(shí)，同時(shí)了解體育技能、健康防護(hù)等知識(shí)。

      潘書朋還參與了《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究--以物理、生物跨學(xué)科實(shí)踐融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為例》的研究，基于解讀《2022版新課程方案》以及2022版義務(wù)教育物理、生物、科學(xué)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，嘗試在物理生物方面用具體的教學(xué)案例進(jìn)行跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)。

   2.7 評(píng)價(jià)改革：作品導(dǎo)向，多元評(píng)價(jià)

      潘書朋積極變革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將"作業(yè)"轉(zhuǎn)變?yōu)?作品"，通過學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、概念圖等學(xué)習(xí)作品，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果，以評(píng)促改，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)新生態(tài)。

     他認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，他采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等。

     潘書朋的評(píng)價(jià)體系聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì)，包括關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力；關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；關(guān)注學(xué)生與他人的合作、交流和分享狀況。這種評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

3.潘書朋教育教學(xué)主張的實(shí)踐路徑與應(yīng)用策略

  3.1 "四單學(xué)習(xí)法"重構(gòu)備課與課堂

     潘書朋提出的"四單學(xué)習(xí)法"是其教學(xué)主張的重要實(shí)踐路徑之一。這一方法包括任務(wù)單、活動(dòng)單、思維單、作品單，通過這四種學(xué)習(xí)單，重構(gòu)備課與課堂教學(xué)流程。

         ·學(xué)習(xí)任務(wù)單用于驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)，教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。例如，在學(xué)習(xí)"浮力"一節(jié)前，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生觀察生活中的浮力現(xiàn)象，提出相關(guān)問題，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

         ·學(xué)生活動(dòng)單用于組織探究，教師設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式探索物理規(guī)律。例如，在探究"平面鏡成像特點(diǎn)"時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)單，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，自己總結(jié)出平面鏡成像的特點(diǎn)。

        ·學(xué)生思維單用于可視化思考，幫助學(xué)生整理思路，理解物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)"內(nèi)能及其改變"時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)思維單，讓學(xué)生通過概念圖、思維導(dǎo)圖等方式整理相關(guān)知識(shí)，加深理解。

        ·學(xué)習(xí)作品單用于承載評(píng)價(jià)，學(xué)生通過完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、物理日記等作品，展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師通過評(píng)價(jià)這些作品，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

     潘書朋建議教師在實(shí)踐中以"四單"重構(gòu)備課與課堂：任務(wù)單驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)，活動(dòng)單組織探究，思維單可視化思考，作品單承載評(píng)價(jià)。這種方法能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

  3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常態(tài)化實(shí)施策略

     潘書朋認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的核心，應(yīng)該常態(tài)化實(shí)施。他提出了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化實(shí)施策略：

     首先，開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)。潘書朋開發(fā)了大量低成本實(shí)驗(yàn)，如利用礦泉水瓶完成的熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用大小試管驗(yàn)證大氣壓的存在等。這些實(shí)驗(yàn)使用日常生活中的物品，簡(jiǎn)單易操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

     其次，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。潘書朋主張把實(shí)驗(yàn)從教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。例如，在學(xué)習(xí)"大氣壓強(qiáng)"時(shí)，他設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如"上升的小試管"、"成功取出小試管"、"神奇的小試管"等，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，理解大氣壓強(qiáng)的概念和特點(diǎn)。

     第三，整合課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)資源。潘書朋不僅關(guān)注課堂實(shí)驗(yàn)，還注重開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)資源，如家庭實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。他鼓勵(lì)學(xué)生利用家庭物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展探究活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間。

     第四，建立實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制。潘書朋設(shè)計(jì)了多元化的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更注重實(shí)驗(yàn)過程和學(xué)生的參與度。他通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、物理日記等多種形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。

     通過這些策略，潘書朋實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常態(tài)化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

  3.3 大單元與跨學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施

     潘書朋提出的大單元與跨學(xué)科實(shí)踐是其教學(xué)主張的重要組成部分。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因此需要通過大單元和跨學(xué)科實(shí)踐來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。

     在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面，潘書朋建議教師從以下幾個(gè)方面入手：

     首先，確定主題單元。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定具有整合性和開放性的主題單元。例如，可以設(shè)計(jì)"聲、光、熱、力、電"等主題單元，將相關(guān)知識(shí)整合在一起，形成完整的知識(shí)體系。

     其次，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)明確、具體、可操作的單元目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅關(guān)注知識(shí)技能，還應(yīng)關(guān)注過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

     第三，組織單元內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)單元目標(biāo)，整合教材內(nèi)容和課外資源，設(shè)計(jì)具有邏輯性和層次性的單元內(nèi)容。例如，可以將"平面鏡成像"、"凸透鏡成像"等內(nèi)容整合到"光的傳播"主題單元中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

     第四，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長。

     在跨學(xué)科實(shí)踐方面，潘書朋開發(fā)了多種實(shí)踐案例，如"物理與化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"、"物理與體育健康跨學(xué)科實(shí)踐融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"等。他建議教師從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐：

     首先，挖掘?qū)W科間的聯(lián)系。教師應(yīng)深入研究不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找合適的跨學(xué)科主題。例如，物理與體育健康可以在運(yùn)動(dòng)力學(xué)、能量消耗等方面建立聯(lián)系。

     其次，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的跨學(xué)科項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，可以設(shè)計(jì)"設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能住宅"項(xiàng)目，整合物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科知識(shí)。

     第三，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中探究和解決問題。例如，在"冰雪世界里的物理奧秘"主題中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)冰雪運(yùn)動(dòng)器材，探究其中的物理原理，同時(shí)了解相關(guān)的體育技能和健康知識(shí)。

     第四，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中的參與度、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。

通過大單元與跨學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施，潘書朋構(gòu)建了更加開放、整合的物理教學(xué)體系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

  3.4 多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

     潘書朋認(rèn)為，評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠引導(dǎo)教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，他提出了多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施策略。

     首先，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念。潘書朋主張從傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展，從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元的綜合評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的不是為了選拔和淘汰，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

     其次，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。潘書朋建議教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的發(fā)展。例如，可以通過觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)其動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力；通過分析學(xué)生的物理日記和反思型實(shí)驗(yàn)報(bào)告，評(píng)價(jià)其科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

     第三，采用多元化評(píng)價(jià)方式。潘書朋倡導(dǎo)采用過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。例如，過程性評(píng)價(jià)可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、成長記錄袋等方式進(jìn)行；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以通過實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目展示、口頭報(bào)告等方式進(jìn)行；自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生自評(píng)表、同伴互評(píng)表等方式進(jìn)行。

    第四，建立作品導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。潘書朋將"作業(yè)"轉(zhuǎn)變?yōu)?作品"，通過學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案、概念圖等學(xué)習(xí)作品，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果。這種評(píng)價(jià)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

     第五，注重評(píng)價(jià)反饋。潘書朋強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，教師應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

     通過多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，潘書朋實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

4.潘書朋教育教學(xué)主張的影響與啟示

  4.1 教育教學(xué)成果與影響

     潘書朋的教育教學(xué)主張?jiān)趯?shí)踐中取得了顯著成果，產(chǎn)生了廣泛影響。

     首先，個(gè)人榮譽(yù)與認(rèn)可。潘書朋先后獲得山東省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)課、煙臺(tái)市初中物理教學(xué)大比武優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)（第一名）、煙臺(tái)市教學(xué)能手、煙臺(tái)名師人選、煙臺(tái)市首批學(xué)科帶頭人、煙臺(tái)市教育科研先進(jìn)個(gè)人、煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人等多項(xiàng)榮譽(yù)。他的研究成果《基于核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐》和《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)踐教學(xué)策略研究》分別榮獲煙臺(tái)市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)和認(rèn)可，是對(duì)他教育教學(xué)主張的肯定。

     其次，學(xué)術(shù)成果與影響。潘書朋在《物理教學(xué)》等核心期刊發(fā)表的教育教學(xué)論文有36篇被中國知網(wǎng)收錄，其中《讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室》等4篇論文被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》全文收錄，在教育界引起廣泛關(guān)注與討論。他參與編寫的魯科版2024義務(wù)教育教科書《物理》及其配套教師用書，將他的教育理念融入教材編寫中，影響了更多教師和學(xué)生。

     第三，教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用。潘書朋開發(fā)的"四課型"主題單元教學(xué)模式、"四單學(xué)習(xí)法"等教學(xué)模式和方法，在煙臺(tái)市多所學(xué)校推廣應(yīng)用，取得了良好效果。例如，煙臺(tái)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)應(yīng)用他的研究成果，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面取得了顯著成效。

     第四，對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)。潘書朋的教育教學(xué)主張注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。他的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力等方面都有明顯提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力也顯著增強(qiáng)。

     第五，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。潘書朋不僅自己在教育科研方面取得了豐碩成果，還通過講座、培訓(xùn)、示范課等方式，幫助其他教師提升專業(yè)能力。他多次舉行萊州市、煙臺(tái)市、山東省初中物理教師執(zhí)教示范公開課，下鄉(xiāng)送教活動(dòng)，指導(dǎo)多人獲得煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課。

  4.2 對(duì)當(dāng)前教育改革的啟示

     潘書朋的教育教學(xué)主張對(duì)當(dāng)前教育改革提供了以下啟示：

     首先，回歸教育本質(zhì)，注重素養(yǎng)培養(yǎng)。潘書朋的教育教學(xué)主張始終圍繞"育人"這一核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這一理念與當(dāng)前教育改革的方向高度一致，提醒我們教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而非僅僅是知識(shí)的傳授。

    其次，以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。潘書朋倡導(dǎo)"少教多學(xué)"，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一理念對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式改革具有重要啟示，提醒我們要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

     第三，注重實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。潘書朋強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，通過讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究、在實(shí)踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一做法對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革具有借鑒意義，提醒我們要注重實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

     第四，推進(jìn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力。潘書朋積極推進(jìn)大單元與跨學(xué)科實(shí)踐，通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這一做法對(duì)當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推廣具有啟示作用，提醒我們要打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)的整合與應(yīng)用。

     第五，改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展。潘書朋構(gòu)建了多元化評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這一做法對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)改革具有借鑒意義，提醒我們要建立更加科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  4.3 未來發(fā)展方向

     基于潘書朋的教育教學(xué)主張和當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，我們可以預(yù)見以下幾個(gè)未來發(fā)展方向：

     首先，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。潘書朋將繼續(xù)深化"做中學(xué)"框架體系的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法。未來的研究可能會(huì)更加關(guān)注數(shù)字化實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等新技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

     其次，推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)踐的深入開展。潘書朋將繼續(xù)推進(jìn)大單元與跨學(xué)科實(shí)踐的研究和實(shí)踐，開發(fā)更多跨學(xué)科實(shí)踐案例。未來的研究可能會(huì)更加關(guān)注如何在學(xué)科課程中有機(jī)融入跨學(xué)科元素，以及如何評(píng)價(jià)跨學(xué)科實(shí)踐的效果。

     第三，探索信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合。潘書朋將探索信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。未來的研究可能會(huì)更加關(guān)注如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

     第四，構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)體系。潘書朋將繼續(xù)完善多元化評(píng)價(jià)體系，探索更加科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方法。未來的研究可能會(huì)更加關(guān)注如何通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

     第五，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展。潘書朋將繼續(xù)通過講座、培訓(xùn)、示范課等方式，幫助更多教師提升專業(yè)能力。未來的研究可能會(huì)更加關(guān)注如何建立教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和教學(xué)創(chuàng)新。

結(jié)論

     潘書朋的教育科研經(jīng)歷與教學(xué)主張，為初中物理教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。從2013年開始，他致力于"讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室"的課題研究，歷經(jīng)"讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室"、"家庭實(shí)驗(yàn)室"的創(chuàng)建和"學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)"的開發(fā)與應(yīng)用、"做中學(xué)：加強(qiáng)和改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的行動(dòng)研究"三個(gè)階段，構(gòu)建了完整的"做中學(xué)"框架體系。

     潘書朋的教育教學(xué)主張以"讓物理教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)室"為核心，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與"四單學(xué)習(xí)法"，并推進(jìn)大單元與跨學(xué)科實(shí)踐，配套多元評(píng)價(jià)，形成學(xué)—教—評(píng)一體化體系。他倡導(dǎo)"少教多學(xué)"，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，反對(duì)"灌輸—刷題—考完忘"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

     在實(shí)踐路徑上，潘書朋提出了"四單學(xué)習(xí)法"重構(gòu)備課與課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常態(tài)化實(shí)施、大單元與跨學(xué)科實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)施、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施等策略，為教師提供了可操作的實(shí)踐指導(dǎo)。

潘書朋的教育教學(xué)主張?jiān)趯?shí)踐中取得了顯著成果，產(chǎn)生了廣泛影響。他的研究成果獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)和認(rèn)可，學(xué)術(shù)論文在教育界引起廣泛關(guān)注，教學(xué)模式在多所學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

     潘書朋的教育教學(xué)主張對(duì)當(dāng)前教育改革提供了重要啟示：回歸教育本質(zhì)，注重素養(yǎng)培養(yǎng)；以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；注重實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；推進(jìn)跨學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力；改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)全面發(fā)展。

     未來，潘書朋將繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，推進(jìn)跨學(xué)科實(shí)踐的深入開展，探索信息技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合，構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，為初中物理教學(xué)改革做出更大貢獻(xiàn)。

     潘書朋的教育科研經(jīng)歷與教學(xué)主張，不僅為初中物理教學(xué)改革提供了有益借鑒，也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供了啟示。他的實(shí)踐證明，教育改革需要有堅(jiān)定的信念、扎實(shí)的研究和持續(xù)的實(shí)踐，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目標(biāo)——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在這里，聆聽一線草根教師的教育心聲！