 科學(xué)課不同于普通學(xué)科，它充滿實(shí)驗(yàn)、觀察和探究，學(xué)生的好奇心和動手欲望強(qiáng)烈，但也容易導(dǎo)致課堂失控?？茖W(xué)課的開放性與實(shí)驗(yàn)的不可預(yù)測性，恰恰是課堂管理的難點(diǎn)，也是今天我們要探討的核心——如何建立“有序但不高控，自由但不散漫”的科學(xué)課堂。  一、科學(xué)課堂管理的核心特征   二、三大核心管理原則 原則1：預(yù)防為主——把問題消滅在萌芽期  原則2：正向引導(dǎo)——強(qiáng)化期待行為  原則3：及時反饋——像科學(xué)家一樣復(fù)盤   三、課堂規(guī)則制定四步法 Step1：讓學(xué)生感知'為什么需要規(guī)則' Step2：共同生成規(guī)則 提問引導(dǎo)：'怎樣能讓我們的實(shí)驗(yàn)像科學(xué)家一樣專業(yè)又安全？'將學(xué)生回答歸類為'安全類''合作類''實(shí)驗(yàn)類'。 Step3：可視化呈現(xiàn) 老師和學(xué)生在共同討論中制定實(shí)驗(yàn)室安全十不準(zhǔn)、小組合作公約等班級規(guī)則可視化呈現(xiàn)，制作成展板小報等。我們還可以將學(xué)生的成果，比如實(shí)驗(yàn)報告單、學(xué)生活動手冊、課堂筆記等在課堂上投影展示，也可以每個學(xué)期末進(jìn)行評展等。 Step4：定期迭代 實(shí)施操作過程中我們還要定期對規(guī)則進(jìn)行增加或修改，讓這些規(guī)則真正為我們的教學(xué)服務(wù)。  四、師生角色定位與溝通技巧   五、我的課堂管理 1.課堂規(guī)則 在我的科學(xué)課堂管理中，我通過簡明規(guī)則與多元互動構(gòu)建有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂規(guī)則聚焦'三個不準(zhǔn)'：不準(zhǔn)隨意說話、不準(zhǔn)隨意下座位、不準(zhǔn)喝水，實(shí)驗(yàn)課堂：不準(zhǔn)隨意觸碰實(shí)驗(yàn)器材、不準(zhǔn)干擾他人操作、不準(zhǔn)擅自處理危險物品，用具體禁令筑牢安全底線。進(jìn)入進(jìn)入，實(shí)行'定位-靜候-檢查'三步法：學(xué)生按分組站位，靜候教師講解安全須知，組長完成器材核查，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化流程意識。實(shí)驗(yàn)互動采用'輪崗制'，設(shè)置記錄員、操作員、材料員等角色，配合'提問接力'，確保全員參與。小組合作中推行'聲音量尺'和'30秒快評'，既維持秩序又提升效率。此外，科學(xué)課課型豐富，閱讀課、實(shí)驗(yàn)課、活動課、項(xiàng)目課等，多種課型靈活運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時形成規(guī)則意識，通過形式變化持續(xù)吸引注意力，讓規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。 2.師生角色 師生角色定位是建立良好課堂氛圍的關(guān)鍵，在我的課堂上，師生關(guān)系更接近于共同探索的伙伴。我會刻意營造談話式的課堂氛圍，不是直接給出結(jié)論，而是用'你們覺得為什么？'這樣的開放式問題開啟討論，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。給予學(xué)生最大的尊重，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我把自己定位為'顧問'而非權(quán)威，當(dāng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題時，我會蹲下來和他們平視交流：'你們能不能自己的方式來解決這個問題'，通過引導(dǎo)式提問激發(fā)深度思考。對班干部，我給予充分信任，比如讓科學(xué)課代表自主管理實(shí)驗(yàn)器材收發(fā)，只在旁觀察必要時才介入。這樣的師生交互真正將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位上，學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，他們開始習(xí)慣說'我發(fā)現(xiàn)''我建議'而不是'老師說要這樣'。同時我們也建立起良好的師生關(guān)系，也更有利于我的課堂管理。 今天，我們共同探討了小學(xué)科學(xué)課堂管理的核心——規(guī)則與信任的平衡。好的課堂管理不是控制，而是引導(dǎo)；不是限制，而是賦能。當(dāng)學(xué)生感受到被尊重、被信任，他們就會像真正的科學(xué)家一樣，在規(guī)則中勇敢創(chuàng)新，在合作中共同成長。好的科學(xué)課堂管理不是熄滅熱鬧的火苗，而是讓火花在安全的壁爐里燃燒。' |
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