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當今的學校需要培養(yǎng)一代能夠適應瞬息萬變的世界的學習者。許多領域的知識正在呈指數級增長。人工智能、基因編輯和元宇宙等新興且往往具有顛覆性的技術，持續(xù)塑造著我們的環(huán)境，帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，現代教育不應僅僅讓學生掌握教師和課本傳授的固定知識體系。為了讓學生為充滿活力、難以預測的未來做好準備，教師必須幫助他們培養(yǎng)一項重要的終身技能——在校內外獨立指導自身學習的能力。為此，我們建議學校和學區(qū)采取以下四項行動： 第一，將自主學習作為學校教育的基本培養(yǎng)目標。 第二，確定與自主學習相關的關鍵技能，并將其落實到各個年級。 第三，明確地教授和強化這些技能。 第四，定期為學生提供自主學習的機會。 把自主學習作為優(yōu)先事項 自主學習所需的技能不太可能自行發(fā)展。這些技能也無法僅憑一兩位教師的單獨努力就能完全發(fā)揮。幫助學生實現有效的自主學習，需要一種全面的方法，系統(tǒng)地培養(yǎng)跨年級和跨學科的關鍵技能。以下是這種協(xié)調方法的一個例子：新澤西州拉姆齊學區(qū)指導教職員工和家校社共同制定畢業(yè)生畫像， 闡明學生在學前班至12年級的學校經歷中應具備的期望能力?！缸灾鲗W習」是其中一項關鍵能力。為了強調其重要性，學區(qū)設計了海報，重點突出每一項能力，并在學校各處顯著位置展示。下圖描述了「自主學習」的四個要素，并提出了一系列相關的基本問題，旨在指導學生在各個年級和學科領域發(fā)展這項能力。當然，僅僅制作一張海報并不足以確保所有學生都能培養(yǎng)自主學習的能力。如此重要的能力必須有意識地通過刻意練習來培養(yǎng)。讓我們來看看學校如何做到這一點。自主學習的能力涉及一系列技能，包括設定學習目標、制定學習計劃、進行必要的調整以及反思學習成果。有效的自主學習也需要在面對障礙時堅持不懈。這些技能和思維習慣可以，也應該通過有計劃地培養(yǎng)。這種設計始于學校和學區(qū)明確其旨在培養(yǎng)學生的關鍵自主學習技能。
（譯者注：考慮到此時已經是2025年，更推薦reDesign的2025版Future9中關于「意義學習」的關鍵技能拆解方式。參見第18至22行 https:///sheets/VMAPVMPpa5F92aqg/TDgaU#anchor-18:22 《CBE美國州級畢業(yè)生畫像素養(yǎng)框架》）「構建今日基本技能」（BEST，2020）開發(fā)的「自主學習工具包」就是一個很好的例子，它就是針對自主學習技能進行定位和規(guī)劃的案例。該工具包包含一套評估標準，用于識別關鍵的獨立學習技能，并按發(fā)展階段為學前班至二年級、三至五年級、六至八年級和九至十二年級學生制定。除了強調具體技能外，評估標準還描述了學生的熟練程度，以指導教師的評估和學生的自我評估。這類資源不僅使教師更容易專注于自主學習，也使學校能夠跟蹤學生的長期學習進度。譯者注：其實這個BEST的「自主學習工具包」我之前就整理出來，推薦給了那些想辦成未來學校的校長們（如下圖）。所以第二件事「確定自主學習的關鍵技能」不并不難；關鍵的是第一件事，即學校是否「把自主學習作為優(yōu)先事項」。研究建議采用直接指導的方法來培養(yǎng)自主學習能力，要求教師：- 提供策略和支架工具來支持學習者獲得技能（Rosenshine，2012）。
最好樹立獨立學習技能的榜樣，并讓學生采用逐步釋放責任的方法來練習。學校確定了他們想要培養(yǎng)的技能，就需要通過設計一套涵蓋不同發(fā)展階段的評分標準，清晰地闡明每項技能的發(fā)展方向。完善的評分標準能夠提供清晰且適合年齡的學習目標，支持有針對性的教學，并指導評估，包括學習者的自我評估。下圖中，我們看到了由BEST開發(fā)的評分標準，該標準側重于學前班至二年級的目標設定和規(guī)劃。該評分標準清晰地識別了掌握的各個階段，并用清晰易懂、通俗易懂的語言描述了每個階段。每項自主學習技能都需要分解成「可教」的部分。例如，目標設定和規(guī)劃可以分解為：設定具體且可衡量的目標；闡明實現目標所需的步驟；確定所需的資源和工具；尋求反饋；以及監(jiān)控學習過程中的進度。教師可以通過設定適合學生年齡的目標并直接教授目標技能來支持學生。例如，年齡較小的學生可以從小組環(huán)境中由教師指導的目標設定課程中受益；而初中學生可以使用信息組織圖（如下圖所示）。高中學生可以使用更復雜的輔助工具，例如SMART目標設定工具和時間管理表格，來指導自己的獨立學習。學生有信心設定有意義的目標并規(guī)劃行動以后，就應該鼓勵他們定期監(jiān)控和反思自己的進步。以下是一些示例提示：- 我遇到了哪些障礙或挑戰(zhàn)？我是如何應對的？
教師需要以身作則，示范自主學習技能，并在學生練習過程中給予支持。教師可以采用簡單的「我做、我們做、你們做、你做」的教學模式（如下圖所示），逐步將責任轉移給學生（Kilbane & Milman，2014；Tucker，2022）。如果學生的練習機會有限，他們不太可能提高自主學習的能力?？杀氖?，許多學生的學習生活完全由老師主導。總是被告知做什么、怎么做，會削弱自主學習的能力，并可能導致學生變得越來越被動和不投入。事實上，許多中學教師都觀察到學生養(yǎng)成了「最低限度服從」的心態(tài)，其表現是學生會提出諸如「你要多少字？」「我不知道該怎么做」或「這值多少分？」之類的疑問和抱怨。為了培養(yǎng)自信且能夠自主學習的學生，教師應在課堂上優(yōu)先考慮學生的自主性，為學生創(chuàng)造自主學習的機會。我們建議教師從：內容 （學習什么）、 過程 （學習方式）和 成果 （展示學習成果的方式）三個方面來思考學生的自主性。請參閱「學生自主性的要素」，了解幫助學生發(fā)揮自主性的策略。內容 允許學生選擇一個特定的主題進行研究。例如: ●小學生了解動物棲息地可以選擇研究一種最喜歡的動物。 ●學習英語的中學學生在研究一部小說的歷史背景時，可以從某個特定時期選擇一個研究焦點(例如，時尚、犯罪與刑罰、性別角色等) ■包含開放式的活動和作業(yè)，讓學生能夠自主選擇學習內容、完成任務的途徑，以及/或者通過創(chuàng)作來展示他們的學習成果。 ■邀請學生生成自己的研究問題進行探索。 ■允許學生查看關于該主題的各種信息來源(例如，印刷品、多媒體、在線資源)。 過程 ■允許學生選擇他們想要使用的材料或工具來完成任務。 ■為學生提供獨自或與他人合作的機會，以及在線或離線的方式。 ■建立同伴反饋小組，為學生提供對其作品的反饋。 ■要求學生在復雜任務或項目開始時完成一份描述其計劃的提案。包括學生自我評估、反思和目標設定的時間。 產品 ■為學生提供展示其學習成果的各種選擇(例如，使用一個包含吸引不同類型學習者的選項的項目或表現任務選擇板)。 ■允許學生選擇他們將用于傳達學習成果的媒介(例如，寫作口語、視覺、多媒體)。 ■指導學生識別與作業(yè)或評估任務相關的“成功標準”。 注:雖然我們鼓勵教師給予學生展示其學習成果的選擇權，但這些選擇仍須與學習目標直接關聯。 教師最初可能會對將內容、過程和成果的自主權交給學生感到不知所措，因此，重要的是要從小事做起，從大處著眼。策略一：教師可以運用「你更愿意……？」策略，為學生提供兩個選項供其選擇，這會很有幫助。例如，教師可以讓學生選擇收聽播客或觀看視頻來學習某個主題，或者在閱讀時做傳統(tǒng)筆記或畫速寫筆記。提供「你更愿意……？」選項只需極少的規(guī)劃時間，但卻能提升學生的學習積極性、參與度和學業(yè)成績（Anderson 等人，2019）。這種簡單的策略有助于學生輕松自如地做出學習決策，尤其對于那些在多個選項之間猶豫不決的學習者來說，效果尤為顯著。策略二：要開始自主學習的設計，教師還可以使用 GRASPS。GRASPS 是用于開發(fā)表現性任務或項目的首字母縮寫詞 (McTighe、Doubet 和 Carbaugh，2020)。該縮寫詞代表：現實世界的目標；對學生有意義的角色；目標受眾；涉及「現實世界」應用的真實（或模擬）情境； 提供學習證據的最終成果和/或表現；以及評估學生作業(yè)的成功標準。GRASPS 的角色、受眾和產品/表現元素可以靈活變化，為學生提供結構化的選擇機會。例如，學生可以在特定任務或項目中選擇扮演歷史學家、書評人或觀點作家的「角色」。受眾和產品/表現要素通常相互交叉，以允許差異化和學生自主選擇。例如，學習說明文寫作的六年級學生可以為小學生撰寫圖畫書，為中學生撰寫新聞報道，或為成年人撰寫政策文件。對于涉及統(tǒng)計分析的數學、科學或經濟學項目，學生可以選擇制作信息圖表或幻燈片演示文稿。但是，當學生的作品和表現各不相同時，教師是否需要多個評分標準來評估這些不同的選項呢？我們的答案是肯定的「不需要」！ 如果 GRASPS 的目標相同 ， 那么成功標準也應該相同。因此，單一的評分標準可以而且應該關注目標中蘊含的關鍵特質，而不是特定作品或表現的表面特征。例如，一項涉及論證的表現性任務應該包含以下成功標準：無論學生是撰寫立場文件、進行口頭辯論或以其他形式完成任務，他們的成果都會以相同的成功標準進行評判。在重視自主學習技能的課堂中，學生從被動的觀察者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習決策者。教師不再是站在教室前面組織課程的專家，而是投入更多時間進行引導和指導，提供反饋和支持。 隨著學生對自主學習能力的自信逐漸增強，他們可以承擔更多傳統(tǒng)上由教師承擔的任務，例如規(guī)劃、反饋、評估以及與家長溝通學習進度。這種自主性的增強可以激勵學生，并讓教師有更多時間和精力投入到學生的學習支持中。這些轉變不僅能構建更具活力的學習社區(qū)，還能讓學生掌握在離開學校后繼續(xù)獨立學習的技能。在這個知識和技術日新月異的世界里，當今的學生需要靈活應變，才能在與現實截然不同的未來中茁壯成長。參考資料
- Anderson, R. C., Graham, M., Kennedy, P., Nelson, N., Stoolmiller, M., Baker, S. K., et al. (2019). Student agency at the crux: Mitigating disengagement in middle and high school. Contemporary Educational Psychology, 56, 205–217.
- Building Essential Skill Today (BEST) Research-Practice Partnership. (2020). Self-Direction ToolKit.
- Kilbane, C. R., & Milman, N. B. (2014). Teaching models: Designing instruction for 21st-century learners. Pearson.
- McTighe, J., Doubet, K., & Carbaugh, E. (2020). Designing authentic performance tasks and projects: Tools for meaningful learning and assessment. ASCD.
- Rosenshine, B. (2012). Principles of instruction: Research-based strategies that all teachers should know. American Educator, 36(1), 12–39.
- Tucker, C. (2022). The complete guide to blended learning: Activating agency, differentiation, community, and inquiry for students. Solution Tree.
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