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說實(shí)話，時(shí)隔多年，再次拿起魯迅的《朝花夕拾》，完全是因?yàn)楹⒆拥恼Z文老師布置了任務(wù)。一本孩子在初一階段的必讀書目，當(dāng)?shù)奈乙蚕肱浜弦幌?，和孩子一起讀讀，試試能不能在閱讀理解方面，給點(diǎn)力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這本書，我小時(shí)候讀得太快，甚至可以說，是根本沒讀懂。 首先，對孩子而言，這可不是一本“快餐書”，也不是那種一翻就能抓住情節(jié)跟著劇情無腦的走下去的小說，它更像是一杯放久了的茶，越泡越有味兒。魯迅寫的是他自己的童年、少年和青年經(jīng)歷，看似是一些零散的回憶，但你真要細(xì)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的每一句話、每一個(gè)細(xì)節(jié)，背后都有想法，有情緒，甚至有刺。 為什么要讀《朝花夕拾》？ 這是我再讀這本書之前，第一個(gè)問自己的問題?，F(xiàn)在是2025年，初中生的書單里，居然還有一上世紀(jì)二三十年代的散文集，是不是有點(diǎn)“太老”了？可仔細(xì)想想，現(xiàn)在的孩子，接觸世界的方式太快了，短視頻、AI、動(dòng)畫、漫畫，每一秒都在轟炸。反而是魯迅這種“慢下來的文字”，更值得保留，教他們停下來，看一看，想一想。 書不厚，總共十篇散文，《從百草園到三味書屋》、《五猖會(huì)》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》這些名字一出來，我都還記得，當(dāng)年也背過，也寫過作文。但說真的，那個(gè)時(shí)候我理解了多少？大概就是“他家后院有個(gè)園子”，“去上學(xué)不想走”，“阿長不識字但講故事很帶勁”這些淺層的意思。現(xiàn)在當(dāng)了爹，再看一遍，腦子里浮現(xiàn)的不是語文考試，而是一個(gè)個(gè)畫面，甚至是一種情緒。 書呢再次看完了，從頭到尾的細(xì)品了又一次，想想如何能通過自己的理解，幫助孩子一起閱讀這本書，理解其中的那些味道呢？書的觀后感，和看完《哈姆雷特》一樣，每個(gè)人的心中都有著不一樣的感受，我呢，也只能說說我的主觀看法，希望孩子在“被動(dòng)”閱讀這本書的時(shí)候，可以理解一些其中的內(nèi)涵：  第一個(gè)關(guān)鍵詞：觀察力 我們常說孩子要多觀察，可觀察什么，怎么觀察？不是盯著手機(jī)屏幕刷刷抖音，哈哈一樂，然后你問他樂什么，他自己都不記得了。魯迅的觀察力，是從生活里長出來的。 《從百草園到三味書屋》里，他能記得后院的碧綠的菜畦，菜畦邊上的桑葚，樹葉縫隙透下來的陽光，甚至連長媽媽講的“長毛要來了”都能記得那么清楚。你說現(xiàn)在孩子在小區(qū)樓下玩，也能看見樹、也能聽故事，但他們會(huì)像魯迅一樣，把這些場景記到幾十年后嗎？ 再看《五猖會(huì)》，一個(gè)孩子原本興致沖沖要去看廟會(huì)，結(jié)果被他爹拉住先去背《鑒略》。換做現(xiàn)在的孩子，估計(jì)會(huì)當(dāng)場崩潰?？婶斞覆皇侵粚憻麑懥俗约寒?dāng)時(shí)的憤怒、失望、壓抑，還寫了父親的面無表情和母親的無奈。他沒說太多大道理，但你能從字縫里感受到那個(gè)年代的教育方式，也能想象一個(gè)小孩被文化“套牢”的那種痛苦。 魯迅是那種看得見生活里最小細(xì)節(jié)的人，從屋檐的蜘蛛，到書桌上的硯臺，從一個(gè)長工的皺紋，到一個(gè)廟會(huì)上的煙火。他不寫“偉人”，不說“高大上”，他只把看到的寫出來，但一寫，就入骨?，F(xiàn)在的孩子如果能讀進(jìn)去，至少會(huì)知道，世界不只是刷小視頻、打游戲，日常生活里的每一個(gè)角落，其實(shí)都有故事。 第二個(gè)關(guān)鍵詞：思考力 觀察是一種感受，但思考，是把這些感受揉碎了，反復(fù)咀嚼，再吐出問題的過程。 魯迅小時(shí)候就愛問“為什么”。為什么要背《鑒略》？為什么老師總是說“不知道”？為什么孝順要像《二十四孝》里那樣夸張？說白了，他不是在反抗，他是在思考。他不愿接受那種沒有解釋的命令，他想知道一個(gè)道理，而不是一句“就該這么做”。 在《二十四孝》那段，他不是在諷刺“孝道”，他是真的害怕。如果他爸真按《二十四孝》里的方式去“孝順”，那小命最危險(xiǎn)的就是他自己了。一個(gè)孩子，能從一本古書里讀出這種后果，這就不是死記硬背的讀書方式了，而是一種有溫度、有邏輯、有情緒的閱讀。正巧前幾天帶著孩子參觀赤峰博物館時(shí)，也看見了墻上有關(guān)《二十四孝》的銅雕壁畫，當(dāng)看到其中那副《郭巨埋兒》和《臥冰求鯉》時(shí)，兒子指著壁畫大聲的說道，這不就是讓魯迅害怕的那個(gè)故事嗎？ 再看《父親的病》的那一篇，小時(shí)候只覺得“中醫(yī)太坑了”，長大后才知道，魯迅其實(shí)是在思考“人為什么會(huì)相信那些根本沒驗(yàn)證過的東西？”而這個(gè)問題，直到今天，在養(yǎng)生圈、醫(yī)療圈、教育圈，依然存在。你說魯迅“過時(shí)”了嗎？我看一點(diǎn)也不。 那說說，我們該怎么帶著孩子一起讀這本書？ 我自己的做法其實(shí)也不復(fù)雜。就是和孩子一起讀，我讀完了，我會(huì)告訴他，你需要讀得慢一點(diǎn)，不要趕進(jìn)度，魯迅的文筆并不適合快速閱讀，需要慢下來，品一下。這一點(diǎn)其實(shí)很難，現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，干什么都是在趕節(jié)奏，工作效率要快，教學(xué)進(jìn)度也要快，收獲快樂也快，但其實(shí)，只有慢下來，才能看清更多的事物。這書慢點(diǎn)讀，讀完一篇，我會(huì)和孩子溝通幾個(gè)問題，不是為了檢查他有沒有記住內(nèi)容，而是讓他試著說一說，他看到的細(xì)節(jié)是什么，他覺得哪一句話寫得好，哪一個(gè)細(xì)節(jié)可以讓他有畫面感。 有時(shí)候，他會(huì)問我：“爸，你以前讀這篇是什么感覺？”我就跟他說，我當(dāng)年也是在被逼著背《從百草園到三味書屋》的，但我背下來那段“長滿碧綠的菜畦”后，一點(diǎn)都沒覺得好玩?，F(xiàn)在再看，反而覺得那是人生里最無憂的階段。 魯迅用他的童年回憶，寫了他如何從一個(gè)天真好奇的孩子，變成一個(gè)冷靜思考的大人，這過程，沒有灌雞湯，沒有高喊理想抱負(fù)，他只是一步步在質(zhì)疑、在觀察、在思考。作為家長，我能做的，其實(shí)就是陪著孩子，也去觀察、去思考，一起往前走。 最后說點(diǎn)再讀的感受，二刷完這本書，我有些理解為什么它是初中的必讀書目。不是因?yàn)樗?jīng)典，而是因?yàn)樗坝杏辔丁?。孩子在十幾歲的時(shí)候，如果能種下一個(gè)“思考”的種子，一種“觀察”的興趣，也許就已經(jīng)比刷一百個(gè)知識點(diǎn)更有價(jià)值，這不正是培養(yǎng)孩子自我學(xué)習(xí)的一種方式，一種引發(fā)自驅(qū)力的途徑嗎？ 魯迅不是神圣的，對他的各種各樣的評價(jià)有很多。他寫的這些回憶，不是為了歌頌他的童年，也不是為了批判父母一輩，而是告訴你一個(gè)道理：人生中很多事，值得我們停下來，慢慢去讀，慢慢去想。就像沿途的風(fēng)景，走過去了，留下的或許只是一抹余味，而駐足停下來去看一下，往往留下的，就是一筆濃墨的記憶了。 而作為家長，就得在他們身邊，做那個(gè)愿意陪讀、敢于一起思考的人。 咱們，共勉吧。 |
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