校本教研制度強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、個(gè)人反思、同伴互助，課改初期大家也不知道怎么做，只是聽到一個(gè)流行的說法，叫“蘿卜燉蘿卜，最后還是蘿卜”，便以為組織校本教研必須延請(qǐng)學(xué)者專家到校開講座、做課題。這里人們誤把“專業(yè)引領(lǐng)”當(dāng)成“專家引領(lǐng)”，又顯然把“專家”定義為“學(xué)者”，一時(shí)間學(xué)者看漲，專家斷貨，簡(jiǎn)直供不應(yīng)求！應(yīng)該說，用學(xué)者的闡釋來普及新理念，借專家的研究以指點(diǎn)新方法，這些都是“專業(yè)引領(lǐng)”的有效形式，但持續(xù)的、常態(tài)的、深入的“專業(yè)引領(lǐng)”，卻應(yīng)該發(fā)生在我們的學(xué)科組教研活動(dòng)里。

有一種認(rèn)識(shí)提出來供大家討論。我以為，校本教研的基本單位應(yīng)該是學(xué)科教研組而不是學(xué)校，校本教研的主導(dǎo)主持方、組織實(shí)施者應(yīng)該是學(xué)科組長(zhǎng)而不是校長(zhǎng)。因?yàn)橛行У男１窘萄?，需要?xì)分到每一個(gè)具體學(xué)科，再深入到課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)每一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，進(jìn)而展開專業(yè)研究；學(xué)校層面更多側(cè)重于整體規(guī)劃、通識(shí)培訓(xùn)、機(jī)會(huì)安排、評(píng)估督查等，只能為校本教研的正常開展提供必要的行政支持和條件保障。選擇并明確學(xué)科組作為校本教研的操作面，這種定位無疑直接影響著校本教研開展的專業(yè)性與實(shí)效性。許多時(shí)候，一線教師詬病有些專家“不懂學(xué)科而指導(dǎo)教學(xué)”，抱怨校本教研“看得見風(fēng)景走不進(jìn)景區(qū)”，根本原因是校級(jí)層面校本教研活動(dòng)往往都是講些通性通法，遠(yuǎn)離學(xué)科不接地氣，讓教師感到專業(yè)收獲甚微。

那么，學(xué)科組長(zhǎng)如何專業(yè)地組織校本教研呢？這是個(gè)非常專業(yè)的問題，僅憑一般經(jīng)驗(yàn)似乎無法組織活動(dòng)。作為學(xué)科領(lǐng)袖，應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本理論，從課程開發(fā)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)幾個(gè)重點(diǎn)方面入手，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，具體探索研究問題解決的方法步驟與技術(shù)路徑。

先說課程開發(fā)。什么是課程？國(guó)家課程方案就一個(gè)具體學(xué)科而言分成幾類課程，又各有哪些具體要求？課程開發(fā)需要關(guān)注哪些基本問題？這些都需要學(xué)科組長(zhǎng)用自己的理解給出明晰回答。具體到方法上，主要是帶領(lǐng)全組成員研究完成兩種基本的課程文件：一是“學(xué)科課程規(guī)劃”，在思考研究國(guó)家政策、學(xué)生需求、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，分學(xué)期整體安排學(xué)科各類課程（包括必修課程、限定性必修課程、選修課程），匯總課程類型、名稱、內(nèi)容（教材）、進(jìn)度與課時(shí)，形成學(xué)科課程總譜，讓人一望而知。二是每個(gè)門類的“課程綱要”?！罢n程綱要”是專業(yè)化的課程文件，往簡(jiǎn)單說，可以在大家比較熟悉“學(xué)期教學(xué)計(jì)劃表”的基礎(chǔ)上完善?！罢n程綱要”中大家熟悉的部分是每個(gè)備課組的“教學(xué)進(jìn)度安排”，在“進(jìn)度安排”前面要加上“課程目標(biāo)”，敘述一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要達(dá)到的基本水平；“進(jìn)度安排”后面設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)方案”，說明用何種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就實(shí)施評(píng)價(jià)。這樣，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、評(píng)價(jià)方案的完整的“課程綱要”，就不僅是教學(xué)的實(shí)施藍(lán)圖，還是評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

課堂教學(xué)是校本教研的重點(diǎn)。教學(xué)領(lǐng)域的許多基本問題都應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)的研究，比如，如何確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何依據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，如何用目標(biāo)來統(tǒng)攝教學(xué)過程，如何在教學(xué)過程中搜集評(píng)價(jià)證據(jù)，怎樣評(píng)價(jià)能促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是什么，如何專業(yè)地進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，等等。2007年后，錫山高中以探索實(shí)施有效教學(xué)的技術(shù)路徑為重點(diǎn)，分三步扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究：第一步，整體探索課堂教學(xué)目標(biāo)的形成方式，科學(xué)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教師經(jīng)驗(yàn)，采用外部行為動(dòng)詞具體陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化；第二步，研究目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的實(shí)施步驟，用目標(biāo)精選內(nèi)容、統(tǒng)攝過程，輔以課堂定向觀察的專業(yè)化聽評(píng)課制度，提升有效教學(xué)研究的品質(zhì)；第三步，形成“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)”的操作方法，課前以目標(biāo)形成評(píng)價(jià)方案，課中多途徑搜集評(píng)價(jià)信息并調(diào)整教學(xué)策略，課后結(jié)合評(píng)價(jià)信息反饋調(diào)整作業(yè)方案，努力促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。在這里，目標(biāo)分解每一個(gè)關(guān)鍵概念的剖析技術(shù)、課堂觀察每一個(gè)量表的設(shè)計(jì)技術(shù)、評(píng)價(jià)反饋每一項(xiàng)評(píng)價(jià)證據(jù)的采征技術(shù)，被許多學(xué)科確定為教學(xué)研究的課題。而這些關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注技術(shù)的精微研究，更凸顯了學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)追求，也許正是這樣專業(yè)化的研究，才提升了校本教研的實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)了教師專業(yè)生活方式的形成。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是個(gè)難點(diǎn)，上面已經(jīng)提及“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”更是世界范圍的難題，這里單說的僅是命題研究。題海泛濫的主因有可能是爛題泛濫，學(xué)科教師選題的眼光、命題的水準(zhǔn)整體而言都亟待提高。不少學(xué)科教師能上得出好課，但實(shí)在沒有能力獨(dú)立命制一份好題，而衡量一位教師教學(xué)水平高下的重要尺度，也是看能否科學(xué)設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)樣題。學(xué)科教研組應(yīng)花大氣力研究命題，以確保教學(xué)行為有正確的價(jià)值指向。對(duì)教師日常教學(xué)行為影響最直接的，不是高考指揮棒，而是期中期末試題的指揮棒?？荚嚩嘤贸深}、陳題，教師教學(xué)就不會(huì)多關(guān)注思維發(fā)展、知識(shí)生成，因?yàn)槎嘧鼍毷煊浀米?，就能得高分。?yīng)該抓住考查立意（取向偏差無法實(shí)現(xiàn)測(cè)試價(jià)值）、材料情境（陳舊情境只會(huì)鼓勵(lì)多做成題）、設(shè)問方式（設(shè)問失范無法培養(yǎng)縝密思維）三個(gè)基本點(diǎn)，把“磨題”作為教研的經(jīng)常性內(nèi)容，研究探索學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)形態(tài)、培養(yǎng)路徑以及檢測(cè)方法，通過命題改進(jìn)來促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必備品格、關(guān)鍵能力的形成。坦率而言，我們?cè)S多學(xué)校的校本教研大多不關(guān)注命題研究，不在命題技術(shù)突破、命題質(zhì)量提升上花功夫，以致學(xué)生做爛題、教師講劣題司空見慣。有時(shí)我也奇怪，不是重視考試成績(jī)嗎，怎么就不花氣力去研究試題、研究評(píng)價(jià)呢？學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)突破口是評(píng)價(jià)研究，真正建立起學(xué)科質(zhì)量與評(píng)估體系，才會(huì)贏得真正的高質(zhì)量發(fā)展。

換個(gè)話題。去大學(xué)附屬的醫(yī)院，看到病區(qū)里有一間間科室專用的“示教室”，用于召開晨會(huì)、會(huì)診病例、專業(yè)學(xué)習(xí)，資深大夫也會(huì)在這里向?qū)嵙?xí)醫(yī)生講解案例。固定的專業(yè)場(chǎng)所，規(guī)范的會(huì)議制度，指向具體問題解決的專業(yè)化方案研討，以及實(shí)證性的效果反饋，是否有效促進(jìn)了醫(yī)院科室的專業(yè)化發(fā)展？這當(dāng)然需要醫(yī)學(xué)界專家回答，但我們還是可以從這些制度中受到有益啟發(fā)。

教研組功能弱化的原因在于教研制度的瓦解，而棄置常規(guī)又是教研根基動(dòng)搖的根由?，F(xiàn)在的高中，教研組成員分坐在各個(gè)級(jí)部辦公，使教研制度失去了空間支撐；沒有常態(tài)化的活動(dòng)安排，又使教研制度失去了時(shí)間保障。因此，重建教研制度應(yīng)該從空間與機(jī)會(huì)兩個(gè)要素入手，提出基本要求。從空間上說，學(xué)校一般應(yīng)該不缺少地方，條件好一點(diǎn)的可以用錄播教室、微格教室；差一些的騰出一間普通教室也行，將其固定為學(xué)科教研組活動(dòng)的專用場(chǎng)所。不妨想想這樣的場(chǎng)景，教師在各自辦公桌前備課、批作業(yè)，組長(zhǎng)提出問題讓大家研討，這樣的教研活動(dòng)能有多大效果？從時(shí)間上說，教研應(yīng)該在學(xué)期之初進(jìn)行統(tǒng)排，北京海淀區(qū)多年來行之有效的方法是所有學(xué)科每周安排半天時(shí)間集中開展校本教研，保障教研組每學(xué)期的活動(dòng)在18次以上，最少也應(yīng)保障雙周集體教研。

現(xiàn)在一提固定地點(diǎn)、固定時(shí)間，就會(huì)招來對(duì)形式主義的擔(dān)憂與批評(píng)；一提常規(guī)常抓、常規(guī)抓常，好像都是落后、封閉、保守的管理模式。需要澄清的是，就促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要而言，有一些最基本的制度規(guī)范無法丟棄，有一些最起碼的剛性要求必須堅(jiān)守。我們反對(duì)的是空洞無聊、應(yīng)景應(yīng)付的活動(dòng)，但不能把基本的教研制度、教研形式都一盆水潑掉。追求民主、開放的管理體系，其基礎(chǔ)性條件也是遵從并維護(hù)規(guī)則。教師不集體聽評(píng)課，與醫(yī)生不集體會(huì)診同理，缺少制度性的空間形式安排與常態(tài)化的時(shí)間機(jī)會(huì)保障，專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展是無法落實(shí)的。解決好這一前提，才談得上賦予教研制度生機(jī)！

重建教研制度，需要有剛性的制度，有基本的規(guī)范，有常態(tài)的樣式，但也要關(guān)注無形的組風(fēng)建設(shè)。組風(fēng)，是一個(gè)學(xué)科組內(nèi)老師們基本認(rèn)同的教學(xué)理念、工作態(tài)度以及人與人交往方式的總和。物理組的老教師們注重實(shí)驗(yàn)，課前提早到實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備，這個(gè)組的年輕人就大多會(huì)這么做。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文組坐了幾個(gè)如王棟生先生一樣愛讀書的老教師，那個(gè)組年輕人也大量閱讀，幾年下來，年輕人就成長(zhǎng)為大學(xué)者。而對(duì)青年教師成長(zhǎng)而言，這一段話可以讓其更深刻認(rèn)識(shí)組風(fēng)建設(shè)的價(jià)值：“生命不是一個(gè)可以孤立成長(zhǎng)的個(gè)體。它一面成長(zhǎng)，一面收集沿途的繁花茂葉。它又似一架靈敏的攝影機(jī)，沿途攝入所聞所見。每一分每一寸的日常生活小事，都是織造人格的纖維。環(huán)境中每一個(gè)人的言行人品，都是融入成長(zhǎng)過程中的建材，使這個(gè)人的思想、感情與行為受到感染，左右著這個(gè)人的生活態(tài)度。環(huán)境給一個(gè)人的影響，除有形的模仿以外，更重要的是無形的塑造。”這種無形的塑造，是組風(fēng)的力量，是制度的文化力量，也可謂“絜矩之道”，讓人雖無法言傳，卻能清晰價(jià)值所向、法度所規(guī)、底線所在。

王少非在《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》一書中指出，教師專業(yè)發(fā)展有一種是“生態(tài)取向”，認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展并不完全依賴于自我，教師總是處于一定的生態(tài)情境中的，個(gè)人環(huán)境、組織環(huán)境都能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響”，教師“所處環(huán)境特別是教師組織環(huán)境長(zhǎng)期積累下來的文化的影響將會(huì)是無孔不入的”，正是“這種文化為教師工作提供了意義、支持與身份認(rèn)同”。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了群體文化特質(zhì)對(duì)教師成長(zhǎng)的巨大影響，也說明了我們以常規(guī)與風(fēng)習(xí)為突破點(diǎn)重建教研制度、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要價(jià)值。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、江蘇省錫中教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）