試題整體分析

u試題特點(diǎn)

知識(shí)覆蓋全面且重點(diǎn)突出

?試題涵蓋了高中化學(xué)的核心知識(shí)板塊，包括化學(xué)基本概念、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化合物性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等。例如，第1 題考查化學(xué)史上的重要成果與氧化還原反應(yīng)的關(guān)聯(lián)，涉及物質(zhì)制備、電解反應(yīng)等知識(shí)；第 6 題聚焦于元素周期表相關(guān)知識(shí)；第 16 題涉及元素周期表位置、電離能、電負(fù)性、晶體結(jié)構(gòu)等多方面內(nèi)容。這些題目既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又體現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)的深入挖掘。

?化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的考查較為突出，涵蓋了試劑保存、溶液配制、離子方程式書寫、實(shí)驗(yàn)儀器選擇等多個(gè)方面，如第3 題詢問試劑保存方法的正誤，第 4 題關(guān)注溶液配制所需儀器，第 11 題則是針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用儀器或材料正確性的判斷。

基礎(chǔ)性與綜合性并重

?試題中存在相當(dāng)比例的基礎(chǔ)性題目，例如第2 題判斷化學(xué)應(yīng)用的合理性，其中選項(xiàng) C“用食醋去除水壺中水垢”和 D“用小蘇打作烘焙糕點(diǎn)膨松劑”等，這些知識(shí)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中常見、常用的化學(xué)常識(shí)；第 7 題關(guān)于一元弱酸制備的錯(cuò)誤說法判斷，涉及到弱酸的性質(zhì)、離子化合物與共價(jià)鍵等基礎(chǔ)概念。

?同時(shí)，試題也注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，如第10 題給出了熱解反應(yīng)平衡體系中各組分物質(zhì)的量隨溫度變化的圖像，要求學(xué)生判斷各選項(xiàng)的正誤，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)平衡原理、物質(zhì)的量變化分析以及圖像解讀能力；第 13 題以含碳物種摩爾分?jǐn)?shù)隨 pH 變化的圖像為背景，考查學(xué)生對(duì)電離平衡常數(shù)、離子濃度變化以及物質(zhì)的量濃度計(jì)算等綜合知識(shí)的掌握情況。

聯(lián)系實(shí)際與理論探究相結(jié)合

?試題緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)用性。例如第2 題中的明礬凈水、漂白粉漂白等實(shí)際應(yīng)用；第 18 題以不飽和聚酯制備玻璃鋼的實(shí)驗(yàn)室制備為背景，涉及原料選擇、反應(yīng)條件控制、酸值測(cè)定等多個(gè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。

?理論探究方面，部分題目要求學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行深入分析，如第9 題關(guān)于肼處理鐵氧化物的反應(yīng)原理分析，涉及還原反應(yīng)產(chǎn)物判斷、還原性比較、溶液 pH 變化以及催化劑作用等理論探究?jī)?nèi)容；第 14 題全鐵液流電池工作原理的分析，要求學(xué)生理解電池工作過程中電極反應(yīng)、隔膜作用以及溶液濃度變化等理論知識(shí)。

u試題亮點(diǎn)

跨學(xué)科知識(shí)融合：

?第19 題麻醉藥布比卡因的合成路線，不僅考查了有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、官能團(tuán)識(shí)別、同分異構(gòu)體書寫等傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，還通過催化加氫反應(yīng)在不同有機(jī)物中的難易程度比較，引入了物理化學(xué)中關(guān)于反應(yīng)活性的知識(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科內(nèi)部不同分支間的交叉融合。

邏輯推理與信息提取能力的考查：

?第16 題第（3）小題中，晶胞結(jié)構(gòu)分析需要學(xué)生從給出的體心立方晶胞圖示中提取有效信息，結(jié)合晶體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理，判斷截面單位面積原子個(gè)數(shù)與催化活性的關(guān)系，這有助于考查學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜信息時(shí)的提取、分析和推理能力。

?第20 題以燃煤尾氣轉(zhuǎn)化生產(chǎn)單質(zhì)硫的循環(huán)再生反應(yīng)為背景，要求學(xué)生根據(jù)各氣態(tài)物種物質(zhì)的量隨溫度變化的圖像，結(jié)合已知反應(yīng)方程式和平衡常數(shù)信息，進(jìn)行反應(yīng)焓變計(jì)算、物種判斷以及平衡變化分析等邏輯推理過程，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的考查。

u命題趨勢(shì)

基礎(chǔ)知識(shí)依然是考查重點(diǎn)

?從試題的構(gòu)成來看，基礎(chǔ)知識(shí)的考查占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤?，無論是對(duì)化學(xué)基本概念的理解、化學(xué)反應(yīng)原理的掌握，還是對(duì)元素化合物性質(zhì)的記憶，都是考試的重要內(nèi)容。這意味著在未來的高考備考中，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)依然是學(xué)生取得好成績(jī)的關(guān)鍵。

能力考查更加深入

?信息處理與分析能力：隨著高考改革的推進(jìn)，試題中呈現(xiàn)的信息量越來越大，信息類型也更加復(fù)雜多樣，包括文字描述、圖表數(shù)據(jù)、反應(yīng)方程式等。學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行深入分析，才能解答題目。例如在第13 題、第 20 題等題目中，對(duì)圖像信息的解讀和分析能力成為了正確解題的關(guān)鍵因素。

?知識(shí)綜合運(yùn)用能力：單一知識(shí)點(diǎn)的考查逐漸減少，跨章節(jié)、跨模塊的知識(shí)綜合運(yùn)用能力受到更多關(guān)注。這要求學(xué)生能夠?qū)⒉煌糠值幕瘜W(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，形成完整的知識(shí)體系，并在實(shí)際問題解決中靈活運(yùn)用。如第10 題、第 14 題等，都需要學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)平衡、電化學(xué)、物質(zhì)性質(zhì)等多方面的知識(shí)來分析和解答。

?實(shí)驗(yàn)探究能力：實(shí)驗(yàn)題目在試卷中的分值和難度都有所增加，不再局限于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的簡(jiǎn)單記憶，而是更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。這包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析以及實(shí)驗(yàn)誤差的控制等。第3 題、第 4 題、第 11 題等都從不同角度考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)和能力。

情境化試題占比增加

?生活實(shí)際情境：試題中大量選取與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)際情境，如環(huán)境保護(hù)、材料制備、醫(yī)藥合成等，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和重要性。例如第2 題中的生活用品化學(xué)應(yīng)用、第 18 題的玻璃鋼制備等，都屬于生活實(shí)際情境的考查。

?學(xué)科前沿與科研成果情境：一些題目引入了化學(xué)學(xué)科的前沿研究成果和實(shí)際科研項(xiàng)目背景，如第19 題中麻醉藥布比卡因的合成路線涉及到的有機(jī)合成新方法、第 20 題的燃煤尾氣循環(huán)再生利用等，這種情境化試題不僅拓寬了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

2026備考策略

u夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

回歸教材，構(gòu)建知識(shí)體系：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為本，對(duì)高中化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)基本概念、原理、元素化合物性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)有準(zhǔn)確深入的理解。同時(shí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和運(yùn)用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)和選取一定量的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過大量練習(xí)鞏固知識(shí)掌握程度，提高解題速度和準(zhǔn)確性。訓(xùn)練題目應(yīng)涵蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，難度適中，注重基礎(chǔ)性的考查，避免偏題、怪題。

u提升能力培養(yǎng)

信息處理與分析能力培養(yǎng)：在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息提取能力。選取具有豐富信息的題目，如圖表題、文字材料題等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜的信息中篩選出關(guān)鍵內(nèi)容，并進(jìn)行分析和處理。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖表分析能力的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確解讀圖表中的數(shù)據(jù)、趨勢(shì)和規(guī)律，如坐標(biāo)軸含義、曲線變化特點(diǎn)等。

知識(shí)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)：打破章節(jié)界限，開展專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練。例如，設(shè)置跨章節(jié)的綜合專題，如“化學(xué)反應(yīng)原理與元素化合物性質(zhì)綜合應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)在材料科學(xué)中的體現(xiàn)”等，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)將不同知識(shí)板塊的內(nèi)容相互聯(lián)系和融合。在習(xí)題訓(xùn)練中，增加綜合性較強(qiáng)、需要多角度思考和多步驟解答的題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和方法解決問題。

實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)：加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入和力度，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)和質(zhì)量。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、處理和分析技巧。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，通過設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析和控制的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

u優(yōu)化情境化教學(xué)

生活實(shí)際情境融入教學(xué)：教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)素材，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡時(shí)，可以引入工業(yè)生產(chǎn)中的化肥合成、金屬冶煉等實(shí)際案例；在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，聯(lián)系食品添加劑、塑料制品、醫(yī)藥等生活用品的成分和性質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的實(shí)際情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。

學(xué)科前沿與科研成果引入教學(xué)：關(guān)注化學(xué)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和科研成果，將其適當(dāng)引入課堂教學(xué)?？梢酝ㄟ^閱讀科普文章、研究報(bào)告等方式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)某些有機(jī)合成方法時(shí)，介紹目前化學(xué)科研領(lǐng)域的新合成技術(shù)及其應(yīng)用前景；在學(xué)習(xí)材料化學(xué)時(shí)，講解新型納米材料、智能材料等前沿材料的研究進(jìn)展，讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的魅力和廣闊前景。

u強(qiáng)化針對(duì)性復(fù)習(xí)

分析歷年真題，把握命題規(guī)律：對(duì)歷年高考真題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，研究其考點(diǎn)分布、題型特點(diǎn)、難度變化等規(guī)律，找出?？贾R(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。根據(jù)分析結(jié)果，制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃和策略，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)高頻考點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

個(gè)性化輔導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)和鞏固，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，提供更高難度的拓展訓(xùn)練和思維拓展題目，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高他們的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

總之，2025年高考山東化學(xué)試題為2026年的備考提供了諸多啟示和借鑒。在備考過程中，教師應(yīng)深入研究試題特點(diǎn)和高考趨勢(shì)，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，以從容應(yīng)對(duì)2026年的高考挑戰(zhàn)，取得優(yōu)異成績(jī)。

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