在教師資格證考試中，教學(xué)過程相關(guān)知識點占據(jù)著重要地位，是備考的重點內(nèi)容。這些知識點不僅能幫助我們順利通過考試，在今后的教學(xué)實踐中也有著重要的指導(dǎo)意義。

教學(xué)過程主要是一種認識過程，是教師教學(xué)生認識世界的過程，包括教師教與學(xué)生學(xué)這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一活動 ，具有特殊性，體現(xiàn)在以下幾點：

1. 間接性：學(xué)生主要以掌握人類長期積累的科學(xué)文化知識為中介，間接地認識世界。比如學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)歷史事件，無需親身經(jīng)歷就能了解過去發(fā)生的事情。

2. 引導(dǎo)性：學(xué)生需要在富有知識的教師引導(dǎo)下進行認識，而不能獨立完成。就像剛接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生，需要老師一步步引導(dǎo)，才能理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。

3. 簡捷性：學(xué)生走的是一條認識的捷徑，是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。以物理學(xué)科為例，學(xué)生直接學(xué)習(xí)前人總結(jié)的物理定律，不必自己從頭探索，大大縮短了認識的時間。

4. 教育性：教學(xué)中既要傳授知識，同時也要對學(xué)生的品德進行培養(yǎng)，促進學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。例如在語文課上，學(xué)習(xí)古詩詞時，不僅讓學(xué)生掌握詩詞的內(nèi)容和寫作手法，還引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞中蘊含的情感和價值觀。

1. 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（間接性規(guī)律）：學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗為主，這些間接經(jīng)驗是人類文明經(jīng)驗的精華，通過教師傳授，學(xué)生可以高效獲取。但學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，例如在學(xué)習(xí)“浮力”概念時，老師先通過演示實驗，讓學(xué)生直觀看到物體在水中的沉浮現(xiàn)象，獲得直接經(jīng)驗，再講解浮力的概念和原理，學(xué)生就能更好地理解。陶行知所說的“接知如接枝”就體現(xiàn)了這一規(guī)律。

2. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）：掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，比如學(xué)生先掌握了數(shù)學(xué)公式，才能運用公式去解決數(shù)學(xué)問題，從而發(fā)展邏輯思維能力；能力發(fā)展是掌握知識的重要條件，一個邏輯思維能力強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時理解和接受得更快。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用知識，如通過布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用到實際中，從而促進能力的發(fā)展。形式教育只注重學(xué)生能力的提高，實質(zhì)教育只注重學(xué)生知識的傳授，它們的爭論焦點就是發(fā)展性規(guī)律，現(xiàn)實中的“高分低能”現(xiàn)象也違背了這一規(guī)律。

3. 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）：知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)祖沖之的圓周率，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到祖沖之熱愛科學(xué)、勇于探索的精神；思想品德的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識奠定基礎(chǔ)，一個品德高尚、有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，會更主動地學(xué)習(xí)知識。教師的根本任務(wù)是教書育人，赫爾巴特的教育性教學(xué)原則也體現(xiàn)了這一規(guī)律。

4. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）：教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，如制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法等；學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主體能動性，積極參與課堂討論、思考問題等。例如在課堂上，老師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、討論，最后得出結(jié)論。“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”體現(xiàn)了這一規(guī)律，而教師“一言堂”則違背了該規(guī)律 。

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機：這是教學(xué)過程的起始階段，通過有趣的導(dǎo)入、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如在講“日食”現(xiàn)象前，老師先展示一些日食的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)他們想要了解日食形成原因的學(xué)習(xí)動機。

2. 領(lǐng)會知識：這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知教材和理解教材。感知教材可以通過直觀演示、實地參觀等方式，讓學(xué)生獲得感性認識；理解教材則是引導(dǎo)學(xué)生對感知的材料進行分析、綜合、抽象、概括，形成概念、原理等理性認識。如在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，老師先讓學(xué)生觀察植物在陽光下生長的狀態(tài)，然后講解光合作用的原理和過程。

3. 鞏固知識：通過復(fù)習(xí)、練習(xí)等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識牢固地保持在記憶中。例如每天的課堂小測驗、課后作業(yè)等，都是鞏固知識的手段。

4. 運用知識：讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際中，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)了物理的電路知識后，學(xué)生自己動手組裝簡單的電路。

5. 檢查知識：通過考試、提問等方式，檢查學(xué)生對知識的掌握程度和運用能力，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略。如單元測試、課堂提問等。

以上就是教師資格證備考中教學(xué)過程的?？贾R點，希望大家認真理解、記憶，在考試中取得好成績，在未來的教學(xué)工作中靈活運用。