作者：王紅順

當(dāng)生成式AI取得突破性進(jìn)展，它正以革命性力量重塑著教育教學(xué)生態(tài)。這場(chǎng)變革不僅改變著知識(shí)傳遞的方式，而且在深層重構(gòu)著人類(lèi)認(rèn)知模式與教學(xué)關(guān)系。筆者基于實(shí)踐觀(guān)察，系統(tǒng)梳理生成式AI帶來(lái)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，為一線(xiàn)教師應(yīng)對(duì)智能時(shí)代挑戰(zhàn)提供借鑒。

搜索與求索。以百度為代表的傳統(tǒng)搜索引擎僅為用戶(hù)提供信息拼圖，提供與你輸入關(guān)鍵詞相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，并給出搜索到的答案，缺少系統(tǒng)的梳理提煉。而具備邏輯推理能力的生成式AI（如DeepSeek）展現(xiàn)出革命性突破：不僅能輸出答案，而且還告訴你明晰問(wèn)題、折解問(wèn)題、邏輯思考的過(guò)程。

人腦與Al腦。過(guò)去我們僅用個(gè)人大腦思考，現(xiàn)在AI成為人的“外掛大腦”、第二大腦，可以實(shí)現(xiàn)人腦與Al協(xié)同思考，那些重復(fù)性的事情可以交給Al去完成。如果說(shuō)人腦專(zhuān)注于創(chuàng)造性思考，那么AI則承擔(dān)知識(shí)整合與邏輯推演，它將重塑人們的認(rèn)知格局。

個(gè)人思維與Al思維。推理大模型的出現(xiàn)讓AI具備了邏輯推理能力。如今遇到問(wèn)題，就可以遵循獨(dú)立求索—AI求索—比對(duì)求索，實(shí)現(xiàn)策略?xún)?yōu)化、思維生長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生的自我求索與Al的深度求索、聯(lián)網(wǎng)搜索進(jìn)行整合，可以創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)模式。

單一文本語(yǔ)言與多文本語(yǔ)言。Al時(shí)代文字語(yǔ)言可以轉(zhuǎn)換成圖片、視頻、音樂(lè)語(yǔ)言，對(duì)一個(gè)事物、事情的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)多元表征。語(yǔ)言可互相轉(zhuǎn)換、互為載體、互啟靈感，跨領(lǐng)域創(chuàng)新。比如，一篇文學(xué)作品可以讓學(xué)生嘗試用音樂(lè)、美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)，一幅名畫(huà)可以讓學(xué)生用文學(xué)語(yǔ)言去描述，一首名曲也可以讓學(xué)生進(jìn)行賞析。圍繞同一主題活動(dòng)可以讓學(xué)生用自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式大膽探索，如用詩(shī)歌、舞蹈、圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的心情、感悟等。

人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)。以往課堂上只有師生或生生之間的互動(dòng)，而現(xiàn)在的課堂可利用智能體實(shí)現(xiàn)人與Al的互動(dòng)。比如，圍繞一個(gè)問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)可以讓學(xué)生與Al辯論，借助另一Al作為評(píng)委，可以說(shuō)，人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)將改變課堂形態(tài)。

追求答案與學(xué)會(huì)提問(wèn)。過(guò)去的學(xué)習(xí)多為掌握知識(shí)、尋求答案，在今天答案易得的時(shí)代，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與框架重構(gòu)能力成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，能提出高質(zhì)量的問(wèn)題將成為一個(gè)人的基礎(chǔ)素養(yǎng)。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、重構(gòu)問(wèn)題框架的能力，是智能時(shí)代最具價(jià)值的創(chuàng)新素養(yǎng)。

備課與“背課”。從備課到“背課”意味著備課的迭代。過(guò)去查閱資料、分析學(xué)情、構(gòu)思教學(xué)框架、撰寫(xiě)教案是備課重點(diǎn)。如今在多種AI工具協(xié)助下，編寫(xiě)教案、制作課件都能輕松完成，效率倍增。在這一背景下，教師備課的重心就在于對(duì)生成的教案，尤其是問(wèn)題結(jié)構(gòu)、解決策略、多元答案進(jìn)行消化和理解，并熟記于心，這就是前面所說(shuō)的“背課”。

經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)情與科學(xué)診斷學(xué)情。過(guò)去，教師大多憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性的學(xué)情分析判斷，如今借助Al可進(jìn)行量化的科學(xué)分析，精準(zhǔn)、高效、可視化。大數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)將經(jīng)驗(yàn)型學(xué)情判斷轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)模型，學(xué)習(xí)軌跡追蹤、認(rèn)知障礙診斷等精準(zhǔn)評(píng)估，使教學(xué)干預(yù)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向證據(jù)驅(qū)動(dòng)。

統(tǒng)一作業(yè)與私人定制作業(yè)。以往是教師統(tǒng)一布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)多采取“地毯式轟炸”而非“精準(zhǔn)打擊”，是平均用力而非刻意訓(xùn)練。AI可以對(duì)學(xué)生在概念理解、遷移應(yīng)用中遇到的問(wèn)題、疑難、困惑進(jìn)行分析診斷，基于學(xué)情分析的智能推送系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的層級(jí)式個(gè)性化私人定制作業(yè)，實(shí)現(xiàn)從“漫灌”到“滴灌”的躍遷。

生成式AI引發(fā)的不是簡(jiǎn)單的技術(shù)迭代，而是教育基因的重組再造。在這場(chǎng)變革中，教師角色正從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)架構(gòu)師，教學(xué)過(guò)程從單向傳授轉(zhuǎn)為協(xié)同創(chuàng)造。面對(duì)智能時(shí)代的教育新圖景，我們需要秉持“為未知而教，為未來(lái)而育”的理念，在堅(jiān)守教育本質(zhì)的同時(shí)，積極構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的新型教育生態(tài)。唯有如此，才能讓技術(shù)真正服務(wù)于人的全面發(fā)展，培育出適應(yīng)智能時(shí)代的終身學(xué)習(xí)者。

（作者單位系河南省鄭州陳中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》作者：王紅順