如果歲月可回首，我一定不會選擇陪寫孩子小學作業(yè)。

多年前，因為我總嫌棄孩子寫作業(yè)慢，總是嫌棄孩子磨磨蹭蹭，寫作業(yè)到半夜，于是就開始盯著孩子寫作業(yè)。

一邊盯，一邊吵，孩子就在磨蹭和忐忑中寫完了作業(yè)，這一盯就是幾年。

整個小學就是這樣過來的，作業(yè)寫得很敷衍，而我盯得也很崩潰，孩子對我也極為反感。

到了初中之后，我沒有盯太多作業(yè)，一是因為青春期叛逆，盯也不行了，孩子根本不聽，要么就跟我吵和對抗。

要么是，越盯越不寫，越盯越磨蹭，干脆一字不寫。

初中三年，沒有像小學時那么雞飛狗跳，但時不時也會不愉快。

主要原因就是孩子寫作業(yè)太拖沓，總覺得學習都是為了我，寫作業(yè)就是為了應付我和老師的檢查，從來沒有意識學習是為自己的。

到了高中后，作業(yè)更不盯了，但是作業(yè)都是隨孩子心寫，他寫或不寫，我根本干預不了。

有時實在忍不住提醒一句，他會說：

你不用管我，你管也沒用。你也不用我為負責，我的事情我自己承擔后果。

有時會很痛心，有時又覺得無能為力。

孩子說得都對，我的確管不了，說了也只是為了緩解自己的焦慮。多說無益，他內(nèi)心不覺得對自己重要，是不會做的。

還有一種可能是，因為小時候被我盯多了，催多了，但凡聽到一句催促，內(nèi)心的反抗意識立馬就會“上崗“，原本還想學習的心會變得更加消失殆盡。

一邊痛心孩既吃不了學習的苦，又受不了平庸的苦，還覺得自己可以輕而易舉的實現(xiàn)目標。

一邊痛心自己，之前管得太多，約束太多，以至于孩子既沒有練就自律性，也沒有執(zhí)行力，心里想的和實際做的相隔了十萬八千里。

僅憑著一點小聰明，想要在高中的學業(yè)中脫穎而出，那無異于異想天開。

那么多聰明又努力的小孩，在為目標奮斗著，而看著孩子只是一個停留在口頭的“空想家“，無疑會讓我覺得傷感。

我對于孩子的成績沒有太高的要求了，他考多少分我都不在意，我在意的是他當下的狀態(tài)與行動力。

只要有行動，只要發(fā)自內(nèi)心的改變，以及落實到日常，這是我最想看見的。

但一個人不努力，不用心，還妄想著有一個好結(jié)果，我覺得是夢想家才有的做派。

每次聽著孩子說豪言壯語，聽著完美的計劃，我的心里都希望他能說到做到，同時也給自己做心理鋪墊：做不到是常態(tài)。

但每次做不到時，我還會有點傷感，會有點難過，以為孩子是真的開始付諸行動了，到最后發(fā)現(xiàn)不過是自己的一廂情愿。

也許，孩子是真的有想改變的心，但行動卻無法跟上。

我在想，這跟我之前小學陪寫作業(yè)可能有很大的關(guān)系。在孩子的潛意識中，只有催才有行動，不催就停留在原地，等著指令。

可是到了高中后，即便有指令，他也還是停滯。因為隨著年齡的增長，既有覺醒意識，也有不愿意被擺布的心，只是行動力并沒有隨著年齡磨礪出來。

退一步來看，心動不行動是大多數(shù)人的做法。

要是每個人都能做到知行合一，把想法付諸于實踐，那么人生早就大變樣了。

一個人的內(nèi)驅(qū)力，不能被激發(fā)，也不能被牽引，只能靠內(nèi)心的力量與強烈的欲望激發(fā)。

要么是被動的自驅(qū)力，比如面對生存壓力時的不得不，不去做，就無法存活，這是生存壓力之下的脅迫，非個人意愿，但又有著很強烈的驅(qū)使。

要么是主動的自驅(qū)力，在實現(xiàn)目標的過程中伴隨著愉悅感，伴隨著成就感以及目標的導向，以及對成功的渴望。

比如像我這么多年能有強烈自我成長的自驅(qū)力，一方面是來源于不得不，因為我不學習，我就會坑孩子，另一方面是我要生存，我也有強烈改變自己的愿望。

所以我能一直做到自律，無論這種驅(qū)動力是來自于內(nèi)心，還是來自于外界的迫使。

那么換位思考到孩子身上，等著孩子自驅(qū)力覺醒，這不是一天兩天的事，靠外力驅(qū)使也完全辦不到。

不妨試試折中一下，在孩子有意愿做的事情中，我略微監(jiān)督和推一把，意愿這玩意是不能強加的，但孩子缺乏執(zhí)行力和自律性時，我完全是可以助力的。

當然，這個助力還是在孩子有意愿的前提下，輔助孩子實現(xiàn)意愿與行動和落地，這時自驅(qū)力可能就慢慢回歸了。

雖然這條路有點艱難，但也算是為自己之前的錯誤買單了，自己犯下的錯，再難也要想辦法走完。

如果能讓負面影響少一點，多花點心思，多付出一點辛苦，也值得。但愿多年后的孩子能懂，媽媽愛他的心沒有變過，對他的每一次教育都是認知范圍內(nèi)做出的最恰當選擇。