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寫事的習作在小學階段占據(jù)著重要的地位，梳理整個編排，能夠看到習作能力的螺旋上升，在踐行每一次習作教學的時候，需要有著不一樣的落點，從而實現(xiàn)學生對這一類的習作能力的掌握。 
在五年級下冊編排的這兩次寫事的習作中，落點有著相似性。五年級下冊一單元《那一刻，我長大了》這里的要求是：寫一件自己成長過程中印象最深的事情，要把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受?！笆虑榈慕?jīng)過寫清楚”是學生的已知，和上一次相比較，這一次是需要學生聚焦那一刻，將“那一刻的情形寫具體，記錄當時的真實感受”。用影視制作中的術語來說，就是要給那一刻一個特寫的鏡頭。這個特寫的鏡頭，在教學時是如何達成的呢？為了記錄自己當時的真實感受，那必須是圍繞文中的“我”，寫出“我”的一系列表現(xiàn)。當時采用的是問題串的方式，引導學生把節(jié)奏放慢，把那一刻寫具體，記錄下真實的感受。學生習作的時候聚焦那一刻，就用問題串追問自己，進行具體化描寫。后面習作講評的時候，大部分同學的“那一刻”都能夠聚焦進行細致的描寫。只是部分同學“那一刻”比較生硬，所以指導同學們學著進行鋪墊，讓那一刻來得更自然。生活中，誰陶醉、生氣或傷心時的樣子讓你印象深刻?把題目補充完整如“他陶醉了”“他生氣了”“他傷心了”?；叵胍幌?，當時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。這里也是在寫清楚事情的基礎上，把當時的表現(xiàn)寫具體，給到特寫鏡頭來寫具體。那么這個單元和一單元相比較，進階點又在哪里呢？仔細解讀書上給出的范例引導，第一點：不是慣常的“神態(tài)怎樣”，而是把神態(tài)更加具體到“面部表情”“眼神”，引導學生進行更細微的觀察和表達。第二點：“他有哪些不尋常的舉動”這一個提示給出了將“動作”寫具體的一個方法，那就是和平常進行對比?！安粚こ！币辉~表現(xiàn)著平時是怎樣的，這一次又是怎樣的？這就是語文園地中的詞句段訓練二：平時的表現(xiàn)、此刻的表現(xiàn)，形成對比，增強表達效果，體現(xiàn)此刻的心理狀態(tài)。第三點：“他說了哪些話，說話時的語氣是怎樣的？”這就提示既要關注說話的內(nèi)容，還要關注說話的提示語。在以前的習作中，并沒有刻意去關注提示語。那么在這一次的教學中，提示語就相當重要了。要不要提示語？為什么要？為什么不要？比如在《軍神》一文，沃克醫(yī)生說話的提示語和劉伯承說話的提示語，如果單列出來對比，就會明顯發(fā)現(xiàn)一個始終都是“平靜”的，另一個心情起起伏伏，是在不斷變化著的。同時，還可以關注到提示語的引出方式有很多，有以動作引出語言，有以心情引出語言，有以神態(tài)引出語言。這樣看來，這兩次作文都是對特寫能力的鍛煉。習作一更多注重文中“我”的心理和動作的描寫；習作四則放在更細微的點上：與平常不一樣的表情、眼神，不尋常的舉動，變化著的說話語氣。學生需要練習捕捉細微動作的能力，還要有一定的詞語積累。特寫鏡頭是雕琢出來的。記得有人說過：人與人的差別就在于詞匯量的不一樣。這句話不一定準確，但是用在習作四上就比較精準了：作文與作文的區(qū)別就是在詞匯量的不一樣上。
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