中學(xué)生反感的教學(xué)行為有哪些？

劉向軍

    從中學(xué)生尤其是高中生的視角來看，他們對于教師的教學(xué)行為，已經(jīng)有了一些相當(dāng)獨立、自覺的價值評判。在這些評判中，教師最需要注意的是學(xué)生普遍反感的教學(xué)行為，尤其是那些教師自我感覺還行而學(xué)生內(nèi)心里并不認(rèn)可的教學(xué)行為。

一、上課低頭讀教案。

在課堂上，有些教師很少注視學(xué)生，經(jīng)常是只顧埋頭照著教案或者教材來讀。這種教學(xué)行為主要發(fā)生在教學(xué)業(yè)務(wù)不熟練、備課不充分、害怕學(xué)生課堂發(fā)問、課堂教學(xué)不自信的教師身上。這種教學(xué)行為會在學(xué)生心中產(chǎn)生教師教學(xué)水平不過關(guān)的強烈感覺。

從學(xué)生的角度來說，學(xué)生不只需要聽到教師講課的聲音，還非常需要看到教師講課時的表情。從教師的角度來說，如果教師經(jīng)常依賴教案，不能、不敢抬頭關(guān)注學(xué)生的表情，那么就不只是阻礙了教師教學(xué)能力的提升，也直接影響了當(dāng)下課堂教學(xué)的效果。

二、課堂沉悶無笑聲。

在課堂上，常有這樣的情形：有的老師的課，向來是整節(jié)課既無緊張的思維活動，更無快活的笑聲，死氣沉沉，令人窒息。課堂教學(xué)沉悶的教師主要有兩類，一類是在課外不乏幽默，而在課堂上刻意端起教師的架子，不茍言笑；一類是缺乏課堂教學(xué)幽默的意識或才能，沒有意識到教學(xué)幽默是教學(xué)機智的重要表現(xiàn)。

課堂需要笑聲，無論是成人還是孩子，都需要有歡樂。各類課型的課堂上都能夠產(chǎn)生歡樂，即便是在最抽象的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科上，一樣可以有笑聲，甚至笑聲會更多。某一科教師偶爾上幾節(jié)嚴(yán)肅沉悶的課尚可，但如果從來都不善于、不習(xí)慣于在課堂上讓學(xué)生有輕松歡笑的時候，這樣的課堂就是對學(xué)生的折磨。如果一個班級幾科教師都只關(guān)注機械地傳授知識，而不能讓學(xué)生感受到求知的快樂，那么，這對全班學(xué)生來說上課實在是讓人痛不欲生的煎熬。任何一個教師只要連續(xù)聽幾節(jié)這樣的課，就都能體會到課堂沉悶乏味的可怕，都會感受到課堂上有歡樂笑聲的珍貴。

三、解疑答問不耐煩。

在教學(xué)中，有些教師不喜歡學(xué)生發(fā)問，或是課堂上不愿意讓學(xué)生提問，以免把自己難住，以免影響了自己原本的教學(xué)進程設(shè)計；或是課后也煩學(xué)生提問，一是不愿再重復(fù)解釋，二是不愿影響自己在辦公室里的休息，而理由有時還很冠冕——這可以促使學(xué)生自主思考。

前一種情形主要發(fā)生在備課不充分、教學(xué)能力不夠強的教師身上。后一種情形在教學(xué)中更常見，它經(jīng)常發(fā)生在一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師身上，正因為他們從教時間較長，所以面對學(xué)生提出的問題時常有強烈的厭倦感，不愿意年復(fù)一年地回答這些老問題。這類教師既缺乏教育責(zé)任心，也缺乏教育心理學(xué)的知識。因為對學(xué)生來說，每一個疑問都是新鮮的，都需要教師耐心的點撥，而教師的冷漠、不耐煩會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的積極性，甚至喪失對該老師的尊敬。

四、 東拉西扯無收獲。

在課堂上，有些教師一不留神就從A扯到B，從B扯到C，從C扯到……N，自己講得神采飛揚，思維卻像斷了線的風(fēng)箏把學(xué)生引到了莫可名狀之鄉(xiāng)。學(xué)生其實并不喜歡教師在課堂上滔滔不絕一講到底，更不喜歡教師漫無目的、東拉西扯地講。這種課堂最大的問題是學(xué)生下了課后會感到心中無數(shù)，兩手空空，頭腦更空空，學(xué)而無所獲。

在課堂上喜歡東拉西扯的老師，主要常發(fā)生在兩類教師身上：一類是剛工作的青年老師，他們喜歡在課堂上忍不住講述自己以往自己中學(xué)或大學(xué)的生活故事，課堂上的任何一個由頭都可能使他們偏離教學(xué)目標(biāo)而漫無邊際地陶醉在自我表白中；二是有了一定教齡的中年教師，課堂上的某一個知識或能力點，都可能觸發(fā)他把已學(xué)的、未學(xué)的聯(lián)系起來，忍不住賣弄自己豐富的學(xué)科知識，卻偏偏忽略了當(dāng)下的“這一個”知識點或能力點的學(xué)習(xí)。

五、不懂裝懂強講解。

在教學(xué)中，尤其是課堂教學(xué)中，有些教師覺得最丟面子的事是被學(xué)生提出的問題難住，因此，他們采取的對策常常是不懂裝懂，想以己之昏昏使學(xué)生昭昭。

其實，教師真正丟面子的事不是被學(xué)生的問題難住，而是在難住之后還假裝自己懂，硬著頭皮給學(xué)生講了一個錯誤的思路和答案，更糟糕的事是還千方百計地為一個錯誤的答案而辯解，最糟糕的事是教師自己后來也發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道自己是在不懂裝懂而仍然繼續(xù)在裝懂！知之為知之，不知為不知，教師不懂就坦率地承認(rèn)不懂，這才是贏得學(xué)生信任的好辦法。

六、學(xué)習(xí)違紀(jì)不管理。

在平時的教學(xué)過程中，有些教師不會、不愿管理違紀(jì)的學(xué)生，不管學(xué)生在課堂上是說話、睡覺還是玩手機，教師都能夠心態(tài)很好地視而不見，自顧自的講課。教師自以為這樣做的話后進生、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會對自己滿意，其實恰恰相反，那些學(xué)習(xí)吃力的、習(xí)慣差的學(xué)生當(dāng)下就會對教師不滿意，課后對教師更不滿意，回到家里影響父母也對教師不滿意，將來走到社會上后簡直會痛恨這樣的老師。不僅如此，那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生同樣會反感這樣的老師，因為他們知道老師沒有盡到教學(xué)管理的責(zé)任，也沒有為他們創(chuàng)造一個良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

七、對待學(xué)生不公平。

要公平地對待學(xué)生，這個道理每個教師都懂。但在實際教學(xué)工作中，因為種種原因尤其是因為應(yīng)試的壓力，不少教師會無意地、有意地甚至刻意地以成績好壞來決定對學(xué)生的情感好惡：喜好成績好的學(xué)生，討厭成績差的學(xué)生；寬容成績好的學(xué)生，呵斥成績差的學(xué)生；鼓勵成績好的學(xué)生，打擊成績差的學(xué)生；熱情關(guān)愛成績好的學(xué)生，冷漠無情地對待成績差的學(xué)生。這種以成績論優(yōu)劣的做法久而久之會成為教師的不良教學(xué)習(xí)慣。

在學(xué)生那里，教師待人不公平的行為是最受學(xué)生討厭的，它不僅引發(fā)成績差的學(xué)生反感，有良知的成績好的學(xué)生也會對教師的這種功利性的偏愛行為感到羞愧。對待學(xué)生不公平，不僅扭曲了全體學(xué)生的精神世界，也在扭曲教師自己的教育價值觀。

八、 心態(tài)消極牢騷多。

有的教師喜歡在講臺上把個人的、家庭的、單位的、社會的消極情緒和消極思想向?qū)W生發(fā)泄，如同在辦公室里和成年人發(fā)泄一樣，眼中所看到的都是黑暗，嘴上所講述的都是不滿。這種教師忽略了一個重要區(qū)別：成長中的學(xué)生和走向社會的成人不同，他們固然可以了解生活和社會的艱辛與陰暗，但是他們更需要在步入社會之前對生活、對社會、對未來懷揣著足夠多的光明與夢想。教師有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康向上、朝氣蓬勃的校園生活，教師必須成為學(xué)生成長中明亮的火炬，教師要始終把對生活的熱情和向上的力量傳達(dá)給學(xué)生。

九、上課下課不守時。

有兩類不守時的教師：一類教師喜歡提前幾分鐘上課，再推遲幾分鐘下課；第二類教師遲到幾分鐘上課，提前幾分鐘下課走人。學(xué)生對這兩類教師的反感情緒幾乎是相同的。第一類教師貌似敬業(yè)，但他想的只是本學(xué)科成績的提高，而非學(xué)生身心的健康成長，也忽視了對其它學(xué)科教師正常上課造成的影響；第二類教師貌似瀟灑從容或者標(biāo)榜給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，其實無非是視教學(xué)如兒戲的自由散漫的表現(xiàn)。這兩種教學(xué)行為都與高效課堂教學(xué)背道而馳，都不利于學(xué)生的成才和成人教育。

十、作業(yè)批改不認(rèn)真。

無論是小學(xué)還是中學(xué)尤其是高中階段，都有部分教師不認(rèn)真批改作業(yè)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要有如下表現(xiàn)：一是從來不批改；二是為了應(yīng)付檢查象征性地批改，龍飛鳳舞地畫個大大的對勾，或是簡單地批一個“閱”字和日期；三是從來不督促作業(yè)糾錯，不關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié)，對錯都由它去。這類教師自以為聰明，自己的教學(xué)很輕松，或者自我安慰地認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生的事情，中學(xué)生可以自己糾正。究其實，學(xué)生對這類教師非常反感，他們深知遇到了不負(fù)責(zé)的教師。不認(rèn)真批改作業(yè)的教師，既無法有效反饋教學(xué)中的難點，也無法有效地督促全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

十一、只教書而不交心。

有些教師特別是不做班主任的教師，認(rèn)為自己的全部責(zé)任就是在課堂上把書本上的那些知識講清楚就了事。他們像大學(xué)里的教授一樣在講臺上瀟灑地灌輸一通，鈴聲一響就拍屁股走人。學(xué)生平時想見他們很難，想和他們說話溝通更難，甚者學(xué)生找到辦公室，這類教師也會不耐煩地予以拒絕。這讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至是恨而遠(yuǎn)之，教師卻自我得意，樂得清閑自在。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教師從來不是一架灌輸知識的機器，而必須是一個血肉豐滿的鮮活的人。教師要帶著真誠的情感和豐富的思想走向?qū)W生，熏陶學(xué)生，成為與他們心靈共鳴的良師益友。

十二、漠視家長愛告狀。

在平時的教學(xué)中，有些教師忽視家長的作用，不善于調(diào)動家長參與教育管理。有些教師對犯了錯誤的學(xué)生缺乏足夠的教育耐心和教育機智，習(xí)慣地把向家長告狀作為撒手锏；甚者不理解家長的感受，不尊重家長的人格，把家長作為出氣筒。

教師必須明白，向家長告狀是管理學(xué)生的最后手段，要少用慎用；更要明白“告狀不是真正的教育”，經(jīng)常主動和家長“溝通”，尋求家長的“協(xié)助”，這才是真正的教育。教師要真心地關(guān)愛學(xué)生，理解家長，小心地維護學(xué)生在家長面前的尊嚴(yán)，謹(jǐn)慎地利用家長在學(xué)生面前的威嚴(yán)。

上述十二種學(xué)生反感的教學(xué)行為，根源是教師功利性的狹隘教學(xué)觀，缺乏教育教學(xué)智慧，缺乏對人的真正尊重。因此，要教育和培養(yǎng)明天的公民，教師自己首先就要成為一個心存博愛、積極進取的人師。

2013-12-21