 許多人在學習的時候有這樣的困擾：明明認真聽課/看書了，該背的都背的，該做的筆記、練習都做了，可總是學過就忘記，到了考試等需要應用這些知識的場景時，還是無法從記憶中準確喚醒和應用這些知識。 又或者是：明明投入的時間、精力比別人多，為什么別人學的得又快又準，還能舉一反三、融會貫通，而自己想達到及格線都很吃力。 如果有以上困擾，很有可能，你一直停留在淺層學習中，雖然花了很大的力氣，但沒有真正掌握知識。 美國教育心理學家本杰明布魯姆（Benjamin Samuel Bloom）把認知思維目標層次由低到高、由簡到繁分為六個層次，層層遞進，這6個層級分別是：記憶——理解——應用——分析——評價——創(chuàng)新。  其中，記憶和理解屬于低階思維，只停留在這兩個層級，就只是停留在淺層學習，即只關注文字的字面意思，是一種復制型的學習觀念，主要采取死記硬背的學習策略。 應用、分析、評價、創(chuàng)新屬于高階思維，這幾個層級就屬于深度學習，即學習材料的意向型的內容，學習的目的是理解作者和文字背后所想表達的意義，強調內在動機的激發(fā)、積極主動的參與、高水平的認知和元認識的投入、新舊知識的聯系等；學會深度學習，有利于促進高階思維能力的發(fā)展。 認識布魯姆6大認知層級第一層：記憶是指認識并記憶概念、知識，將其儲存在大腦并及時提取，例如背單詞、古詩、名詞概念等。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，所涉及的相關知識可以是事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識中的任何一種或者其不同的結合，雖然機械，但對學習和解決更復雜的問題來說是必不可少的基礎環(huán)節(jié)。 第二層：理解是指對事物或知識的領會，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的。當學習者對'新'知識與原有知識產生聯系時，他就產生了理解，如經典的費曼學習法，以教促學，用自己的話將知識傳授給他人，在這個過程中自己也更深刻地理解了知識，當新進入的信息與現有的圖式和認知框架整合在一起時，理解就發(fā)生了。 理解包括轉換、解釋、推斷等。 解釋是指用自己的話，對某個信息加以說明或概述；轉換是指能用不同的方式表達所學內容，比如用圖畫表達一個概念或原理；推斷是依照所學知識預測事件的發(fā)展趨勢。 第三層：應用是指對所學習的概念、法則、原理的運用，體現了把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是以記憶和理解為基礎的初步的直接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識，包括概念、原理、方法和理論的應用，例如把勾股定理應用于解幾何題。 第四層：分析指把復雜知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力，要求把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理，包括組成部分的鑒別、組成部分之間關系的分析和對其中的組織結構的認識，因為既要理解知識的內容，又要理解其中的結構。 例如發(fā)現A因素會隨著B因素變化，通過分析兩因素之間的關聯、因果關系以及其他因素的中介、調節(jié)作用，分析這樣的變化產生的原因。 第五層：評價這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，是綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。只有明確運用了標準來作出的判斷，才屬于評價。 在法庭上，控辯雙方爭論不休，引用法條證明自己的論點，就是評價的過程。 第六層：創(chuàng)造是將所學知識重新組合，或者加入自己產生的信息，形成一個新的整體的能力，例如提出一個新想法、解決方案，設計一個原創(chuàng)作品。 創(chuàng)作要求以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規(guī)律等活動，強調特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。 創(chuàng)造之所以在最高層，是因為創(chuàng)造強調形成新的知識結構的能力，包括突破常規(guī)思維模式，十分具有挑戰(zhàn)性，也是學習知識的終極目的。  布魯姆6大認知層級的應用掌握了這個模型，在學習時就可以有意識地設計從低階到高階的問題，讓自己的思考層層遞進。 隨便舉個例子，比如看到今天的熱榜問題： 
是不是一下子格局就打開了！！ 那么，如何確認提的問題是不是高階問題呢？可以參考以下的自查清單，如果你提的問題滿足：
那它一定是高階問題。 |
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