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摘要： 《寫作日常課》基于讀寫共生的原理，依據(jù)部編版七下第一單元“杰出人物”的單元主題和“寫出人物的精神”的寫作主題設計了日常化的片段訓練。同時，通過“學—教—評—測”體系的構(gòu)建，從典型細節(jié)、寫作手法和精準議論三個層面讓學生逐步實現(xiàn)展現(xiàn)人物風貌、突顯精神氣質(zhì)和升華文章主旨的目的，提升寫人文章的寫作能力。關鍵詞：讀寫共生 寫作日?；?/span> 部編版語文七年級下冊第一單元
統(tǒng)編教材初中語文讀寫共生日常寫作研究，是以初中語文統(tǒng)編教材寫作編寫體例邏輯為課程基本邏輯，兼附寫作知識、寫作能力內(nèi)在邏輯編寫的作文教程。《讀寫共生寫作日常課》從課文中挖掘?qū)懽鲗W習元素，讓學生在任務驅(qū)動下每天都進行有目標的寫作訓練，從而實現(xiàn)寫作能力循序漸進的提升。部編版七下第一單元的主題是“杰出人物”，選篇由《鄧稼先》《說和做》《<回憶魯迅先生>（節(jié)選）》和《孫權(quán)勸學》組成。第一單元導語中提出的學習要求是“透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情”，與此對應的單元寫作主題為“寫出人物的精神”。在七上第三單元，學生已經(jīng)訓練過“寫人要抓住特點”的寫作主題，由“特點”到“精神”，是由表及里、由淺入深的訓練，是對學生的寫作能力的進一步要求。基于單元課文主題和寫作主題，《寫作日常課》第一單元設計了寫人題材的訓練任務，從三個層面逐步推進寫作任務的落實。這三個層面分別為：典型細節(jié)，展現(xiàn)人物風貌；寫作手法，突顯精神氣質(zhì)；精準議論，升華文章主旨。一、 典型細節(jié)，展現(xiàn)人物風貌一個人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往在細節(jié)處得以彰顯，因此，抓住“外在”的典型細節(jié)，便是拿到了展現(xiàn)人物“內(nèi)在”精神風貌的鑰匙。如在《說與做》一文中，聞一多先生為學術(shù)鍥而不舍、嘔心瀝血的形象便是通過“聞先生也總是頭發(fā)凌亂”“飯幾乎忘記了吃”“夜間睡得很少”等典型細節(jié)來呈現(xiàn)的。要讓學生抓住典型細節(jié)，教師首先不是要教學生把事情寫細的技法，而是要讓學生明確寫人的目的是展現(xiàn)這個人物什么樣的精神，然后再圍繞著要集中展現(xiàn)的精神，有針對性地挑選相關細節(jié)。教師在教學時可以與七上第五單元的寫作訓練“如何突出中心”聯(lián)系起來，幫助學生融會貫通。在寫人作文中，展現(xiàn)的人物精神正是文章的中心所在，學生同樣需要圍繞中心進行合理選材，確定典型細節(jié)的過程，也是對材料進行剪裁的過程，通過典型細節(jié)塑造人物，突出文章中心。所以，在某種意義上，選好典型細節(jié)，是寫作的“前過程”，在寫前構(gòu)思中就應當完成。《寫作日常課》為此，在第一單元設計了“寫班主任”“寫同學”“寫老師”“寫好朋友”四個寫作任務，選取學生生活中熟悉、親近的人作為寫作對象，更有利于學生挖掘人物的內(nèi)在精神。同時，筆者在這一部分中設置了相關寫作支架幫助學生完成寫作任務，如“運用細節(jié)描寫展現(xiàn)班主任的與眾不同”“用細節(jié)刻畫一位老師”“著重寫一位老師的一種典型姿勢”等等。以第一單元的第二次訓練任務“模仿《鄧稼先》寫班主任”為例，原文再現(xiàn)的是鄧稼先在核武器試驗中面對突發(fā)問題不愿離開的片段，通過這一典型細節(jié)展現(xiàn)了鄧稼先沉著冷靜、不畏危險的精神，學生需要模仿這種選定典型事件展開細節(jié)描寫的方法，表現(xiàn)班主任的精神品質(zhì)，一位學生的習作片段如下：不時有同學因作業(yè)不工整不認真被老李叫去辦公室，他總是皺著眉頭，一手端茶杯，抿一口，一手拿著作業(yè)本，細數(shù)同學作業(yè)中的問題。“細節(jié)決定成敗，沒有平時的好習慣，哪來好成績！”老李的語氣雖溫和，卻篤定，同學羞愧地低下了頭。 （秦秋）學生通過寫班主任細數(shù)同學作業(yè)問題的細節(jié)，體現(xiàn)了班主任一絲不茍、認真負責的品質(zhì)。這樣的片段寫作難度并不大，但是在實際訓練中，我們也能發(fā)現(xiàn)不少同學選取的細節(jié)有所偏離，如有的同學想要寫班主任的認真負責，選的細節(jié)卻是同學們上他的課不敢說話，這樣的細節(jié)和想要展現(xiàn)的精神并不匹配。因此，教師在寫前指導的時候務必要讓學生關注自己選取的細節(jié)是否足夠“典型”，即是否能夠體現(xiàn)學生想要展現(xiàn)的人物形象。在寫人文章中，寫作手法的巧妙運用能夠揭示和突顯寫作對象的精神氣質(zhì)，同時，寫作手法也是作者在寫作時展現(xiàn)自己個性化語言的最重要途徑，因此，《寫作日常課》在這一單元中，涉及具體寫作手法的支架是數(shù)量最多的，但在設計上與七上第三單元“寫人要抓住特點”有所不同，本單元中手法的訓練直接指向的是人物的內(nèi)在品質(zhì)、精神。具體來看，這一單元的寫作手法的訓練，除了之前一直都在不斷強化落實的常見修辭等的訓練之外，有兩處幫助學生寫作“升格”的亮點：一是重點關注了側(cè)面描寫的具體方法；二是在用詞上對學生有了更高要求。首先，在側(cè)面描寫的訓練上，《寫作日常課》第一單元特別設計了通過環(huán)境描寫襯托人物精神品質(zhì)的相關訓練。在之前的環(huán)境描寫訓練中，我們更加注重的是通過環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物心情，所以這一單元引導學生通過環(huán)境描寫襯托人物精神，實際上是更加深入的訓練。如在模仿《鄧稼先》第34至37段寫班主任的訓練任務中，選取的原文片段“戈壁灘上常常風沙呼嘯，氣溫往往在零下三十多攝氏度”便是通過寫戈壁灘的艱苦環(huán)境襯托鄧稼先不怕吃苦、為科學獻身的精神。筆者為訓練任務設計寫作支架有“通過對班主任工作環(huán)境的描寫襯托人物精神”，學生據(jù)此完成的習作片段如下：老李的辦公室一塵不染，極為整潔。桌子的左面是一排碼得整整齊齊的書，高低有序；右邊是放滿了文件夾的收納盒，每一個文件夾都貼有標簽，很是規(guī)整。桌上沒有一丁點兒雜物，倒是有個淡青花瓶，每天都插著嬌嫩的鮮花。也不知道課代表每天把一大疊作業(yè)歪歪扭扭地放在他桌上時，他會不會因作業(yè)碼得不夠整齊而心生不滿？有同學因作業(yè)不工整不認真被叫去辦公室，他總是皺著眉頭，一手端茶杯，抿一口，一手拿著作業(yè)本，細數(shù)同學作業(yè)中的問題。“細節(jié)決定成敗，沒有平時的好習慣，哪來好成績！”老李的語氣雖溫和，卻篤定，同學羞愧地低下了頭。這位同學寫班主任工作環(huán)境的干凈整潔，實際上是在襯托班主任一絲不茍、嚴謹細致的品質(zhì)。又如模仿《<回憶魯迅先生>（節(jié)選）》第45至48段寫一位老師的訓練任務，筆者選擇的原文片段著重寫魯迅先生的坐姿，并且通過寫不斷變化的環(huán)境中魯迅先生的坐姿為人物制造雕塑感，襯托了魯迅先生對待寫作嘔心瀝血、踏實刻苦的精神。據(jù)此，學生的寫作支架中有“通過描寫不斷變化的環(huán)境來襯托人物形象”，舉一實作：我們在巨大的帷幕后站得筆挺，待帷幕拉開，聚光燈的光影傾瀉而出，顯得異常莊重。老李站在舞臺左邊的帷幕后的黑暗中，注視著我們。我們抬頭挺胸，一動不動，他亦如此，就好像他不是站在幕后，而是與我們并肩站在明亮的舞臺上。明明他的位置如此昏暗，我卻好像看到了他眼里的欣慰與自豪。音樂響起，我們自信地唱了起來……老李總是像這樣筆直地站著，仿佛這樣才與他嚴肅認真的性格相符。一次，他以前的學生來看他，幾個男生圍著他說個不停，他也是站著微笑傾聽。學生離開時，他也定定地站在校門口，目送他們，直到他們的身影消失在遠處的人流中。老李仍然站著，無言，夕陽的余暉帶著溫暖的橘色，染黃了他的衣裳……在這個片段中，學生筆下的環(huán)境的變化頗有電影的鏡頭感與畫面感。從視覺來看，一個是由黑暗轉(zhuǎn)明亮的舞臺，一個是由白晝轉(zhuǎn)黃昏的校園；從聽覺來看，一個是由靜轉(zhuǎn)鬧，一個是由鬧轉(zhuǎn)靜。無論環(huán)境如何變化，班主任老李的姿勢都是筆直地站著，眼神都是充滿著欣慰與自豪，作者通過不斷變化的環(huán)境襯托出了老李關愛學生、奉獻教育的精神。其次，《寫作日常課》這一單元在用詞上對學生提出更高要求，集中體現(xiàn)在模仿《說和做》第3段寫一位同學的訓練任務中。臧克家在原文中用了大量四字詞語（含成語）：仰之彌高、鉆之彌堅、鍥而不舍、目不窺園、足不下樓、兀兀窮年、瀝盡心血、無暇及此、深宵燈火......這些詞語的運用不僅展現(xiàn)了作者深厚的文學素養(yǎng)，為文章增添了古典含蓄之美，還精準地體現(xiàn)了聞一多先生的學術(shù)鉆研精神。同時，文中“1930年到1932年，'望聞問切’也還只是在'望’的初級階段”一句借用中醫(yī)領域的“望聞問切”一詞，生動地寫出了聞一多先生渴望為衰微的中華民族開一劑文化良方的心愿。由此，筆者在這一訓練任務中，設計了兩個寫作支架：用10個四字詞語（含成語）寫一位同學；運用夸張和詞語借用的手法增加幽默效果。一位學生習作如下：小龍是我們班著名的“詩癡”。他嗜詩如命，嘴里不時喃喃自語。駐足細聽，原來是在吟詩。語文老師?？渌?，但他卻總謙虛地說自己也就處在“格物致知”的“格”的階段。小龍有一抽屜的詩集，他常手不釋卷，連上課了也渾然不覺，仍如饑似渴地品詩。一次，數(shù)學老師已經(jīng)開始講題，聲如洪鐘：“這個e要帶根號……”突然，他如鷹一般盯住了雙手在抽屜里“鬼鬼祟祟”的小龍，怒喝道：“e帶什么？你重復一遍！”“做賊心虛”的小龍被嚇得“嘭”一聲從座位上一躍而起，慌不擇言：“e帶……衣帶漸寬終不悔……”眾人哄堂大笑，仿佛要掀翻屋頂。幡然醒悟的小龍頓時面紅耳赤，頭都低到塵土里去了。這個片段寫得很生動，一連串的四字詞將這位同學的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，而“格物致知”的詞語借用也基本達到了要求。由此可見，運用環(huán)境描寫來側(cè)面烘托人物精神和通過詞語借用引起讀者注意的方法，對于學生寫作技法的“升格”是行之有效的。但這一寫作方法是有一定難度的，教師需要在學生寫作之前對選取的課文片段進行細致的學習元素的解析，幫助學生更好地理解。在寫人作文中，在敘事主體之外，借助議論，能夠能夠?qū)θ宋锏木衿焚|(zhì)進行點睛式的提煉，從而升華文章主旨。記敘文中的議論,大多是在敘述的基礎上引出作者的感想、認識，直接寫出對所寫的人物、事件的感受及主觀評價（夏應紅.寫好寫人作文的策略[J].文學教育(下),2014(06):96-97）。議論的總旨在于表示作者的見解，在寫人作文中，議論便是作者要對寫作對象發(fā)表一定的見解和評價，和抒情相比，議論是偏理性的。葉圣陶先生認為，議論的路徑就是思想的路徑（葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局,2007:21.）。意思是，在作文中發(fā)表的議論，實際上是給人一個判斷，但這個判斷不能突如其來，作者必須把將得到這判斷的依據(jù)與路徑交代明白。因此，精準的議論必須建立在合理的記敘基礎之上，二者之間有著緊密的邏輯關系。《寫作日常課》第一單元在議論的訓練上，主要有三種方式：一是訓練基礎的議論表達方式；二是訓練夾敘夾議的表達方式；三是訓練遞進式結(jié)構(gòu)的議論。在模仿《鄧稼先》寫班主任的第一次寫作任務中，筆者設計了比較簡單的支架“運用評論方式評價班主任的精神品質(zhì)”，大部分學生的完成情況良好。接著訓練夾敘夾議，難度有所提升，學生要在敘事中穿插精準恰當?shù)淖h論，這種表達方式能使筆法靈活多變、生動活潑，還可以起到提示、過渡、總結(jié)等作用。為這一訓練設計的支架是“運用夾敘夾議的表達方式寫一位同學”，舉一范例如下：上周五，班里大掃除，幾個同學在班里施展“武功”，有人拿著拖把胡亂拖了一番，地上到處是烏黑的積水，還有人將濕抹布在空中甩來甩去，引來女生不滿的驚呼。衛(wèi)生委員小袁原本站在凳子上細心地擦拭窗戶，見狀立即喝止他們。小袁是一個勤勞且負責的人，他極為嚴格，不允許任何一個人偷懶。“班級的衛(wèi)生人人有責，你們偷懶，還影響其他同學搞衛(wèi)生，應該感到羞愧！”他腰板挺直，聲音洪亮，大家都聽得見，“肇事者”們只得紅著臉拖著地，有不服氣想回嘴的，轉(zhuǎn)頭看到小袁極為嚴肅認真的臉，只好默默把嘴邊的話吞進了肚子里。這篇例文在敘事中穿插對衛(wèi)生委員的評價，議論得當，很好地展現(xiàn)了人物形象，還在行文中起到了過渡作用。第三種遞進式結(jié)構(gòu)的議論不僅訓練了表達方式，更關注了行文的條理結(jié)構(gòu)?！多嚰谙取返?/span>40至44段中，作者對鄧稼先的議論層層遞進，從為人角度到友誼角度，再到志向角度，最后用價值角度的議論收束全文，深入地展現(xiàn)了鄧稼先的偉大。一學生的習作如下：老李博覽群書，胸中有丘壑，上語文課時常常引經(jīng)據(jù)典，帶著我們?nèi)テ肺段恼伦掷镄虚g的深意。因為有他，我們才覺得這本語文書在手里是如此厚重！老李雖看起來有點兒冷，卻有一顆溫熱的心腸。班里同學出現(xiàn)任何問題，他都會第一時間進行關懷。一杯熱茶、幾句叮嚀、多場長談，都透露著他為人師的真摯純善。他是一位正直的好老師，為人處世都透著一股“執(zhí)拗”的認真，以一絲不茍的態(tài)度做事，深受其他老師和我們的信任。我們敬愛老李！這位同學先評價老師學識淵博，再評價老師外冷內(nèi)熱，最后點名老師正直的品性，層層遞進的議論，讓這樣一位好老師的形象在讀者心中逐漸高大了起來。總體來說，在寫人記敘文中運用議論，能夠畫龍點睛，更加全面地展現(xiàn)人物的精神，當人物“立”起來，文章的主旨自然得到了升華。《寫作日常課》七下第一單元的“寫出人物的精神”主題通過典型細節(jié)、寫作手法和精準議論三個層次，構(gòu)建了“學-教-評-測”一體的寫作訓練體系。寫出人物精神，是對之前“寫人要抓住特點”的進一步深入，也是對學生寫作能力的更高要求。部編教材的寫作具有序列化的特點，《寫作日常課》順應這一特點，設計具有單元特點的寫作任務，同時聯(lián)結(jié)諸多之前寫作訓練點，幫助學生鞏固強化。同時，學生自評、同伴評和教師評這一多元的評價體系，有效地提升了學生的寫作興趣，為學生長期寫作奠定基礎。【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統(tǒng)編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】參考文獻： [1]教育部組織編寫.溫儒敏總主編.義務教育教科書語文七年級上[M]人民教育出版社,2016. [2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局,2007. [3]夏應紅.寫好寫人作文的策略[J].文學教育(下),2014(06):96-97. 
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