為了整校穩(wěn)步推進(jìn)，先做頂層設(shè)計(jì)。我校把學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的每一次 行動(dòng)，稱之為“燈塔行動(dòng)”。“燈塔行動(dòng)”本土化研究體系：

(一)迭代升級(jí)課堂教學(xué)新樣態(tài)

我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—拓 展提升”，本著傳承和開(kāi)展的原則，建立“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué) 新樣態(tài)。迭代升級(jí)的課堂教學(xué)路徑為“提出問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)—互助探究， 達(dá)成共識(shí)—公共分享，串聯(lián)提升”。

建模是為踐行提供抓手，是實(shí)現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型 是一種改變、一種探究，實(shí)質(zhì)是一種“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，老師要做 “忍者神龜”，把課堂“還給”孩子，課堂中強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)、對(duì)話、串聯(lián)、 反芻”的經(jīng)歷，最重要的是建立師生、生生間“基于傾聽(tīng)的對(duì)話關(guān)系”。

課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力也隨之大大加 強(qiáng)。

(二)建立校本教研新范式

建立“觀看—描述—反思—改進(jìn)”的校本教研新范式。即：以不間 斷的課例研究為主，用焦點(diǎn)課堂形式來(lái)呈現(xiàn)的教研。讓教研重心下沉，成 立“語(yǔ)文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科工作坊”“英語(yǔ)學(xué)科工作坊”“藝術(shù) +綜合學(xué)科工作坊”4個(gè)學(xué)科工作坊，首批參與教師50多人，占專任教師的一半，形成濃郁的研究氣氛。各工作坊實(shí)施每月一課例制度。每一課例 以“集體備課確定初案—試教一次確定學(xué)案—課例呈現(xiàn)集中觀看—課例 研討再動(dòng)身”為活動(dòng)循環(huán)，形成“學(xué)案+反思+觀看報(bào)告”為內(nèi)容的材料 積存。聽(tīng)課教師身份也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，由“觀教”走向“察學(xué)”，通過(guò)對(duì)學(xué)生 完整學(xué)習(xí)歷程的觀看，覺(jué)察學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，尋到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因 素，從而反思并改進(jìn)自己的教學(xué)。為了讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，各工作坊在集體備課時(shí)對(duì)根底性問(wèn)題和沖刺挑戰(zhàn)性問(wèn)題尤為重視，我們深知只有高品 質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷攀登高階思維。

為了實(shí)現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工作坊教師沉潛課堂，在每一次教 學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中找求答案。隨著踐行的不斷深入，學(xué)校也隨即形成了一系列的校 本教研機(jī)制，比方：領(lǐng)導(dǎo)班子下沉，保障教研時(shí)間，提升教研品質(zhì)，開(kāi)展 課例研究、外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家指導(dǎo)、共讀理論書(shū)籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

現(xiàn)在，依據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在四個(gè)學(xué)科工作 坊中展開(kāi)，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前為止，學(xué)科工作坊里有二分 之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾聽(tīng)的對(duì)話關(guān)系”的課例展示，每一課例都 遵循校本教研新范式。

在行動(dòng)中，我們不斷釋疑，在研究中，也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題。比方 漸行漸深中一個(gè)問(wèn)題愈發(fā)凸顯，高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提，這就要求教師對(duì)知識(shí)體系要精準(zhǔn)把握，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)要足夠理解，否 則，就是阻礙課堂深耕的大問(wèn)題。所以接下來(lái)我校會(huì)在學(xué)科理解上進(jìn)行引領(lǐng)，使教學(xué)回歸本質(zhì)，努力讓學(xué)科工作坊的老師逐步成長(zhǎng)為“專家型教師”。

就這樣，通過(guò)不間斷的課例研討不厭其煩地深入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì) 節(jié)，復(fù)盤(pán)、反思、疑心、否認(rèn)、調(diào)整、重建，真實(shí)面對(duì)學(xué)習(xí)困境，在質(zhì)疑 和釋疑的循環(huán)中，不斷精進(jìn)，就是想讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，為學(xué)生成長(zhǎng)賦 能。期待理想中的課堂樣態(tài)早日形成，不斷邁向課改深水區(qū)。