分享 | 李政濤，華東師范大學(xué)教授

整理 | 《中小學(xué)老師參考》

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教育評(píng)價(jià)改革走到哪里去？

1、走向個(gè)性化

在選拔性評(píng)價(jià)體系里，應(yīng)該采用能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)手段讓學(xué)校和專業(yè)尋找適合的人才。

2、走向能力化

知識(shí)的能力化可以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科的約束，評(píng)價(jià)的不是掌握某一學(xué)科的知識(shí)，而是掌握這些知識(shí)后能夠達(dá)到的能力，而這些能力可以通過活動(dòng)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。

3、走向作品化

越來越看重學(xué)生做過什么，有什么作品，慢慢疏遠(yuǎn)學(xué)過什么。通過作品來反映學(xué)生達(dá)到的能力，而不僅僅是他們學(xué)過什么課程。

知識(shí)的價(jià)值越來越小，人們看重的是一個(gè)人能否運(yùn)用知識(shí)解決問題，是否具備超越知識(shí)的能力和睿智。

4、走向深度化

做十四五規(guī)劃的時(shí)候，華東師大教育學(xué)部對(duì)全球文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)高頻詞頻繁出現(xiàn)在世界各國(guó)的教育文獻(xiàn)里，一是深度學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)科學(xué)。

怎么理解深度學(xué)習(xí)？深到哪里去才叫深度？一般人馬上想到深到思維那里去，但是深度不僅表現(xiàn)在思維上，也表現(xiàn)在情感上，情感也是可以有深度的。

我在北京聽過一節(jié)課，講的是魯迅的文章《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，這篇文章講的是保姆阿長(zhǎng)與魯迅的故事。評(píng)課的時(shí)候我就問老師，孩子們讀這篇文章的難點(diǎn)在哪里？

他回答我，孩子們讀魯迅文章是難的。第一，魯迅生活的年代距離現(xiàn)在的孩子太遠(yuǎn)了。第二，魯迅的思想很深刻，孩子理解起來難。第三，魯迅的文字比較晦澀，和現(xiàn)在的語(yǔ)言方式不太一樣。

但我問的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章難在哪里，而不是問魯迅的文章難在哪里。

學(xué)生學(xué)習(xí)難在什么地方？難在情感。

魯迅對(duì)保姆阿長(zhǎng)的情感很微妙，一開始是厭煩、厭棄、拒斥，到后面變成內(nèi)疚、感恩、懷念。情感的發(fā)展、演變、波動(dòng)，過程是非常微妙、細(xì)膩、豐富的，讓孩子理解如此細(xì)膩的情感真的難。

董卿主持的第三季《朗讀者》第一期訪談了張桂梅，在人物對(duì)話和朗讀作品中，對(duì)人類情感有著極其細(xì)膩、微妙、深刻、豐富的把握揭示，這是情感教育。因?yàn)樽x了一篇文章，讀了一篇書信，孩子們的情感越來越細(xì)膩，越來越微妙，越來越豐富，越來越深沉。

情感可以有深度，審美也可以有深度。音樂之美，美術(shù)作品之美，文字之美，都可以深。所以，深度學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，不能只停留在思維上。

5、走向可視化

今天的評(píng)價(jià)要學(xué)會(huì)從內(nèi)隱到外顯。還要從文字到視頻。智能時(shí)代是視頻的時(shí)代，是圖像的時(shí)代。我就帶著團(tuán)隊(duì)在做視頻圖像分析。

6、走向融合化

一是跨學(xué)科融合。

二是五育融合。五育融合是我心中教育改革的熱點(diǎn)和方向，教育方針必須走一條道路，以五育融合的方式實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

五育融合怎么來的？第一來自歷史。蔡元培1912年在一篇文章《對(duì)于新教育之意見》里首次提到了五育，這是源頭。

第二來自政策文件。有兩個(gè)文件寫到了五育融合?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提到了五育并舉，它用詞很講究。美育用的是“增強(qiáng)”，勞育用的是“加強(qiáng)”，過去是缺勞動(dòng)教育的，現(xiàn)在要加上去，把它強(qiáng)起來?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》，有段話明確說將來要更加注重素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、美育、體育和勞育的有機(jī)融合。五育融合是“五育并舉，融合育人”的簡(jiǎn)稱。

五育融合要解決什么問題？一要解決長(zhǎng)期以來存在的偏智育、疏德育、弱體育、抑美育、缺勞育的問題。二要解決五育之間以往分離、割裂甚至對(duì)立、矛盾、沖突的問題。

在我看來，五育融合至少要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一個(gè)階段是并舉階段，它解決的是五育不全面的問題，比如缺勞動(dòng)教育就大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育。第二個(gè)階段是貫通階段，解決的是五育割裂矛盾的問題，要讓五育貫通起來。第三個(gè)階段是共生階段，讓五育在一堂課里共生共長(zhǎng)，在一個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)過程中共生共長(zhǎng)。

三是線上線下融合。過去關(guān)于好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)線下的。而現(xiàn)在開始在線教學(xué)了，它的考核標(biāo)準(zhǔn)什么地方和線下是相通的，什么地方是自己特有的？融合教學(xué)出現(xiàn)了，什么是好的雙線融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？哪些和線上線下教學(xué)相通，哪些是融合教學(xué)特有的好課評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)？我們團(tuán)隊(duì)正在研究這件事。未來的教師一定要有線上線下融合教學(xué)的新基本功，那么怎么評(píng)價(jià)他呢？

四是學(xué)習(xí)方式的融合。今天這個(gè)時(shí)代已不再追求學(xué)習(xí)資源信息的多樣化、知識(shí)的多樣化，我們追求的是學(xué)習(xí)方式的多樣和融合。從腦科學(xué)角度來看，一個(gè)人越善于融合不同的學(xué)習(xí)方式，他的大腦就發(fā)育得越快越成熟，也越有創(chuàng)造性。

教育評(píng)價(jià)改革難在哪里？

1、整體之難

目前為止沒有一個(gè)教育系統(tǒng)對(duì)所有教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)是完整的，往往只關(guān)注了教育目標(biāo)中很少一部分知識(shí)技能，而且用這很少一部分的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行分量很重的判斷，導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)的狹隘化，進(jìn)而導(dǎo)致教育活動(dòng)的狹隘化。

2、成本之難

為什么整體難？成本很大，研發(fā)評(píng)價(jià)工具、實(shí)施評(píng)價(jià)、給出結(jié)論，不僅有經(jīng)濟(jì)成本，還有學(xué)生、教師等參與評(píng)價(jià)的時(shí)間精力成本等。如果將所有學(xué)科所有能力都納入到正規(guī)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，成本必然大幅增加。

3、能力之難

創(chuàng)造力、合作能力、溝通交流能力；公民與社會(huì)能力、道德能力、思維能力等，本身就是非常復(fù)雜的概念，而且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以描述。

我很看重教師的8大職業(yè)品質(zhì)：清晰度、提煉度、開闊度、精細(xì)度、合理度、創(chuàng)新度、融通度、生長(zhǎng)度。這些怎么評(píng)？

4、工具之難

今天的教育評(píng)價(jià)基本被評(píng)價(jià)工具所主宰，不是想評(píng)價(jià)什么就評(píng)價(jià)什么，而是我們能評(píng)價(jià)什么就評(píng)價(jià)什么。

現(xiàn)在我們做五育融合，五育融合最關(guān)鍵的是兩點(diǎn)，一是五育融合怎么進(jìn)課堂，二是五育融合怎么進(jìn)評(píng)價(jià)。五育融合的課堂評(píng)價(jià)為什么難？它評(píng)的不是這堂課德育怎么樣，美育怎么樣，智育怎么樣，而是在一堂課里五育融合度怎么樣。這太難了，憑什么說它融合了，包括融合程度怎么樣，不是說說而已，都要有工具。

5、沖突之難

一是近期和遠(yuǎn)期的沖突

我們既希望學(xué)生可以很快掌握所學(xué)知識(shí)和技能，也希望這些知識(shí)和技能可以留下來，為后面的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)，學(xué)段的知識(shí)和技能不是馬上忘記而是長(zhǎng)期有用。然而，這兩種目標(biāo)不一定是一致的，有可能沖突。有些教學(xué)方法有助于短期目標(biāo)，但這種掌握是表面的、記憶性的，而沒有經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)沒有太大意義。

二是成績(jī)與情感的沖突

很多考試包括PISA都證明了這一點(diǎn)，學(xué)科成績(jī)與情感發(fā)展是有沖突的，各國(guó)學(xué)生的考試成績(jī)與他們對(duì)學(xué)科的信心與享受程度成反比?？挤衷礁叩膶W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)越?jīng)]有信心，而且越不如考分低的學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

特別是東亞學(xué)生，韓國(guó)、日本、新加坡以及中國(guó)大陸、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港的學(xué)生成績(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞，但前者的信心與喜愛學(xué)科的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者。

三是認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的沖突

認(rèn)知能力指一個(gè)人能否解決問題；非認(rèn)知能力指一個(gè)人是否想解決問題。我們很多時(shí)候只重視認(rèn)知能力，忘記了后面的非認(rèn)知能力。

6、融合之難

素養(yǎng)融合、跨學(xué)科融合說起來容易，而實(shí)際上，學(xué)科之間的矛盾天然存在。最大的根源在于時(shí)間，時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是恒量，是一個(gè)不可能變化的量。如果一個(gè)學(xué)生每天花4個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么這4個(gè)小時(shí)就不可能用來學(xué)語(yǔ)文。同樣，他如果花2個(gè)小時(shí)學(xué)英語(yǔ)，就不可能再把那2小時(shí)用來學(xué)音樂。什么都要進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，怎么進(jìn)得來？

所以，對(duì)于勞動(dòng)教育，我提出，把勞動(dòng)教育做成專門化的課程，這是最便捷、最直接有效的方式，但它必然會(huì)進(jìn)一步分割學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間，或多或少會(huì)給學(xué)生老師帶來負(fù)擔(dān)。而且，這么去做勞動(dòng)教育，就把勞動(dòng)教育和其他學(xué)科教學(xué)割裂了，難道只能在勞動(dòng)教育課上學(xué)勞動(dòng)教育嗎？課上完了就不用勞動(dòng)了嗎？

要把勞動(dòng)教育的意識(shí)、能力、方法貫穿滲透到學(xué)科教學(xué)、生活中去。勞動(dòng)教育無處不在，除了體力勞動(dòng)，還有腦力勞動(dòng)。在我看來，學(xué)習(xí)就是最艱苦的勞作。

我特別贊同一位校長(zhǎng)的名言，每年畢業(yè)典禮，他都會(huì)和學(xué)生說一句話：你們?cè)趯W(xué)習(xí)中受的苦是你們一生當(dāng)中最甜蜜的苦。

學(xué)習(xí)一定是辛苦的，所以我一直比較反感提愉快教育。學(xué)習(xí)如果能愉快當(dāng)然最好，但學(xué)習(xí)本身就是艱苦的，成長(zhǎng)本身就要千難萬(wàn)難、千磨萬(wàn)煉。

融合之難，有五育融合之難、線上線下融合之難、跨界學(xué)習(xí)融合之難、雙師融合之難。雙師是人師加機(jī)師，機(jī)器做老師的時(shí)代來臨了。所以我一直說今天的師生關(guān)系更復(fù)雜了，它成為了一種三角關(guān)系，人師、機(jī)師和學(xué)生。

7、體系之難

不僅是評(píng)價(jià)改革自身的體系，而是協(xié)同體系，包括家校社協(xié)同體系。

8、生態(tài)之難

生態(tài)的改變是最難的。上海的教育質(zhì)量為什么高？它不是在于某一個(gè)方面某一個(gè)層次，而在于體系化的、生態(tài)的高質(zhì)量。

9、主體之難

10、引領(lǐng)之難

我特別希望長(zhǎng)三角、江浙滬、北京的同行們能在評(píng)價(jià)改革上發(fā)揮引領(lǐng)作用。我們有這樣的責(zé)任。