《追求理解的教學設計》作者之一麥克泰格和哈維·F.西爾維又出版了一部著作《為深度學習而教》。麥克泰格是大概念的研究者，在本書中他將大概念和深度學習結(jié)合起來，并提出了一系列很有啟發(fā)性的觀點。本書的引標題是“促進學生參與意義建構(gòu)的思維工具”，暗示出本書并不是高深的理論著作，而是提供了大量的可以直接應用的教學策略和思維工具。這也使得本書在理論研究的同時具備了實踐性的維度。

首先，作者闡述了圍繞大概念進行教學的原因。在知識爆炸的時代，各種信息層出不窮，不可能全都納入到學校教育的體系中來。而且，從學習的規(guī)律上看，涵蓋太多內(nèi)容的學習必然是粗淺低效的學習，當學習能夠聚焦更少量的學科大概念和可遷移的技能時，效果會更好。從知識的角度看，專家知識并不是相關領域的一連串的事實和圖表，而是圍繞核心概念或大概念組織建構(gòu)的，那么圍繞大概念進行教學，可以讓學生知曉知識的有效組織方式。還有就是知識的學習并不是教育的最終目的，最終目的是要實現(xiàn)知識的遷移。那些死記硬背的額知識不能使學習者應用于新的情境中，只有實現(xiàn)了歸納和整合的大概念，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移與應用。作者還特意指出，強調(diào)大概念的教學，并不是要擯棄或貶低基礎知識和基本技能的重要性，而是要在“雙基”的基礎上進一步深化，達到更高層次的目標。針對這些狀況，作者提出的觀點，正是本書想要強調(diào)的目標：促進學生深度和持久地學習，增強其對信息的記憶，引導概念上的理解，并使學生的學習產(chǎn)生新的變化。

其次，大概念和基本問題的關系是什么？我在讀《追求理解的教學設計》時，對二者之間的關系就不太清楚。這本書說，最好的問題不僅能夠促進對某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移，這樣的問題就是“基本問題”。其中“基本”一詞有四個內(nèi)涵：一是指我們一生中會重復出現(xiàn)的重要問題，二是某一學科的核心思想和探究，三是學習核心內(nèi)容所需的東西，四是能夠最大程度地吸引特定的、各種各樣的學習者。不過我對此理解得還不是很到位。在《為深度學習而教》一書中，作者認為，基本問題是開放式問題，能夠反映教師希望學生理解的關于大概念的問題?；締栴}的設計應該能夠引發(fā)思考、激發(fā)討論和辯論，以及為更深層次的探究提出其他的問題而不是為了得到單一或最終“正確”的答案。這樣闡釋的話，我對基本問題的理解更為全面了?；締栴}不能等同于課堂教學中淺層次的、封閉式的問題，而是激發(fā)學生深度學習的開放式問題，而且，這些問題是指向大概念的，是為了理解大概念的。例如“文學”中“小說能在多大程度上揭示事實”就是一個基本問題，這個問題沒有固定的唯一的答案，而是指向探究小說與現(xiàn)實生活之間的關系。作者還認為，提出基本問題的最常見的策略就是“確認一個希望學生去理解的大概念并提出一個或多個相關的基本問題”，目前我們的課題研究還沒有開展這方面的工作。

再次，本書中提到的思維工具很有實用性。“做筆記”是一種經(jīng)常出現(xiàn)在學習或教學中的行為，究竟該如何做筆記呢？作者提供了六種思維工具：一是窗口式筆記，鼓勵學生在收集事實的同時提出問題、及時反應、產(chǎn)出關聯(lián)，幫助教師引導學生真正地制作筆記，而不是單純地記錄。二是數(shù)學筆記，即教會學生如何分析、計劃和解決復雜的應用題。三是交互式筆記，即為學生提供一個清晰的過程，幫助學生從閱讀和學習內(nèi)容中提取最重要的信息。四是思維網(wǎng)圖，能夠讓學生用一種非線性、可視化的方法來表達意義，幫助學生了解大概念與內(nèi)容細節(jié)之間的關系。五是4-2-1總結(jié)模式，即采用協(xié)作的方式，幫助學生學習如何識別重要信息、建構(gòu)主要思想，并寫出簡要的總結(jié)。六是AWESOME總結(jié)模式，為學生提供基于縮略詞的清單。這六種工具中，我覺得“數(shù)學筆記”有點意思，它指導學生用四個窗格來解決應用問題：1.明確問題考查的事實內(nèi)容，包括明確需要計算出的缺失信息。2.明確應用題要解決的問題，找出題目的“隱藏問題”。3.想清楚解決問題所需的步驟。4.創(chuàng)建問題的可視化圖標。我想，這四個方面的內(nèi)容是可以有效訓練學生數(shù)學思維的。此外，在寫總結(jié)時，AWESOME總結(jié)模式可以給我們一些啟發(fā)。AWESOME是一些詞的縮寫，分別代表著如下問題：我的總結(jié)中相關信息準確嗎？原始材料的內(nèi)容已經(jīng)大幅度減少了嗎？我的總結(jié)是否包含了足夠的信息，并抓住了原材料的精華？我的總結(jié)涉及的信息是否有邏輯地進行組織和排序？我對原材料的總結(jié)是否客觀？我是不是用自己的話總結(jié)原材料？我的總結(jié)只包含基本觀點嗎？我是否刪除了不必要的細節(jié)？

這其實也說明，深度學習并不是抽象的空中樓閣，而是要借助一些可視化的思維工具?；蛘哒f，思維工具的使用就是深度學習與教學的有效策略。

本書的第4章談到了比較，這也是深度學習的重要內(nèi)容。作者說，比較是一種能夠建構(gòu)意義的技能，可以幫助學生成為更優(yōu)秀的學習者和思考者。目前初中語文很多試題都涉及到了“比較”，例如文言文、實用文、文學類文本以及名著閱讀。學生也能進行同中求異或異中求同式的比較與概括，但沒有建立起關于比較的思維框架，也就不能很有把握地得到滿分。作者提出了“先描述，再比較”的思路，我結(jié)合語文的實際情況加了一點，形成了一個“先描述，后選點，再比較”的思路。“描述”就是要明確比較的對象、目標與意圖，即誰和誰在哪些方面比較，最終實現(xiàn)的目的是什么；“選點”就是要明確比較的角度，同一道試題中，比較的角度應該是多樣化的，應該在“多點結(jié)構(gòu)”的基礎上形成“關聯(lián)結(jié)構(gòu)”。為了更好地實現(xiàn)比較，作者提供了高帽組織圖、比較矩陣圖、社交圈等多個思維工具，這在平時的課堂教學中是可以使用的。