培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)靠什么？

2017年版202年修訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

這樣一來(lái)就提出一個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣論述的：語(yǔ)言知識(shí)涵蓋語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。

這個(gè)關(guān)系就是語(yǔ)言知識(shí)       語(yǔ)言能力       學(xué)科核心素養(yǎng)。

可見(jiàn)，我們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)與教學(xué)對(duì)形成學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的意義和作用。

首先，語(yǔ)言知識(shí)并不必然地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力也不必然地形成核心素養(yǎng)。記得我們上高中時(shí)，一次課堂上，一個(gè)同學(xué)問(wèn)物理老師：假如……老師說(shuō)：你這個(gè)同學(xué)，課本上都是科學(xué)家們研究出來(lái)的定論，你可不能亂假如。記住就行了。在這個(gè)教學(xué)情境中，知識(shí)是作為權(quán)威在場(chǎng)的，作為一個(gè)不容置疑、不可動(dòng)搖的“霸權(quán)”存在。個(gè)體的思考與經(jīng)驗(yàn)是被排除在外的，即自由思考是被作為對(duì)知識(shí)霸權(quán)的挑戰(zhàn)來(lái)看待的，當(dāng)然所謂的批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維就無(wú)從談起。個(gè)體作為樂(lè)于求知、知識(shí)建構(gòu)主體都是完全被忽略的。這就是說(shuō)，知識(shí)作為既定結(jié)論的表征方式和記憶內(nèi)容，是不可能為學(xué)科核心素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)的。換句話說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵的不是大量作為記憶內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)和表征的知識(shí)，而是知識(shí)作為思維加工的對(duì)象來(lái)呈現(xiàn)和表征才有可能激發(fā)個(gè)體的積極思考和探究，在個(gè)體思考的價(jià)值和意義得到肯定與凸顯的時(shí)候，所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)才成為可能。

第二，知識(shí)本身不作為目的而作為工具時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成才有可能。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，知識(shí)如果只是從書(shū)本上搬到學(xué)生的頭腦中，然后從頭腦中搬到試卷上，是不可能發(fā)展出學(xué)生的思維的?？鬃诱f(shuō)，君子不器。實(shí)際上也包含了同樣的真理。也就是說(shuō)，大量的機(jī)械記憶與機(jī)械學(xué)習(xí)、考試，并不能幫助學(xué)生形成真正的學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得人們自由追求知識(shí)的熱情被消磨殆盡，人們的好奇心、求知欲和探究精神被壓抑、泯滅；強(qiáng)烈的功利主義即分?jǐn)?shù)追求這種學(xué)習(xí)價(jià)值觀也一步一步地使得人們對(duì)知識(shí)本身的熱愛(ài)被消弭，越來(lái)越體驗(yàn)不到求知本身的樂(lè)趣。一切出于競(jìng)爭(zhēng)，一切為了競(jìng)爭(zhēng)，一切都在競(jìng)爭(zhēng)中。日益嚴(yán)重的厭學(xué)情緒從他們高高興興背著書(shū)包進(jìn)學(xué)校不久就開(kāi)始厭惡直到所謂成功即考上大學(xué)才得以結(jié)束，他們心靈所遭受的折磨和苦難難以想象。近年來(lái)，不斷攀升的學(xué)生抑郁癥患者人數(shù)增加、自殺率升高、心理疾病發(fā)病率升高等等現(xiàn)象，都與此有非常大的關(guān)系。這種教育場(chǎng)中，形成學(xué)科素養(yǎng)幾乎是天方夜譚。

第三，知識(shí)只有在觀念的支配下、思維的加工中、個(gè)體的建構(gòu)中才能夠有助于形成學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，這些知識(shí)如果只是作為一些具體的知識(shí)點(diǎn)存在，只會(huì)培養(yǎng)知道分子，絕對(duì)不能夠培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考精神的知識(shí)分子，更不可能培養(yǎng)出具有學(xué)科核心素養(yǎng)的健全人來(lái)。因?yàn)?，知識(shí)是一套系統(tǒng)化的觀念和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)化的信息才能夠真正成為知識(shí)。它不是孤立的、零碎的、松散的信息，也不是一般意義上的生活經(jīng)驗(yàn)，它必須是在觀念支配下的系統(tǒng)化實(shí)體。也只有作為思維加工的對(duì)象，即能夠進(jìn)行證明或證偽的過(guò)程中，進(jìn)行理性辯護(hù)。是在個(gè)體積極主動(dòng)的思考中進(jìn)行加工、提煉、表征、呈現(xiàn)，才能夠作為個(gè)體素養(yǎng)的一部分存在。知識(shí)也只有在個(gè)體人格、文化、心理、社會(huì)角色等的建構(gòu)中發(fā)揮作用，才能夠真正為形成核心素養(yǎng)服務(wù)，是個(gè)體對(duì)自我和外部世界的認(rèn)知整合，是超越了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體思想的原始狀態(tài)之后形成的積淀，是個(gè)體與外部世界互動(dòng)之后的養(yǎng)成。什么是思維？思維就是對(duì)事物與事物之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知加工。任何知識(shí)，不是通過(guò)教師的口頭傳達(dá)就能夠真正進(jìn)入個(gè)體的認(rèn)知體系中的。同樣一節(jié)課，為什么老師講解的內(nèi)容是一樣的，最后不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知程度？是因?yàn)閭€(gè)體在不斷地利用自己的個(gè)性思考、前見(jiàn)與認(rèn)知框架，不斷互動(dòng)的結(jié)果。而不是通過(guò)教師的口頭講解就能夠把知識(shí)直接搬運(yùn)到學(xué)生的大腦中去的。