我們一般認為，學生是受教育的對象，教師是道德的楷模。于是在班集體建設中，我們更多地進行管理而不是教育?！肮芾怼币允聻楸?，為了建立良好的秩序，要求大家必須遵守規(guī)則，至于為什么遵守、如何遵守，并不重要。學生對規(guī)則的遵守往往出于對控制或懲戒手段的服從。而“教育”則是以人為本，從人性的角度出發(fā)，理解、尊重學生。學生遵守規(guī)則是因為認同道德規(guī)范或倫理。兩種管理思路，效果不同，境界亦有別。

如何讓學生“內(nèi)省”冷冰的規(guī)則呢？自然要通過德育活動，或者說，要通過創(chuàng)設德育情境，而不是僅靠學習規(guī)則，甚至背誦規(guī)則。學校的德育課程體系一般有三類：認知性課程體系、活動性課程體系和隱形課程體系。其中，活動性課程體系是核心，也是學生內(nèi)省的主要渠道。我校每學年、每個月均有校級“德育活動課程”，并構成了課程體系。如9月有新生入學典禮和“名著節(jié)”；10月有“體育節(jié)”；11月是“擁抱大自然”“教學節(jié)”；12月是“愛心嘉年華”；3月是“科技節(jié)”；4月是“英語節(jié)”；5月是“藝術節(jié)”；6月是“九年級畢業(yè)典禮”。每次活動均有計劃、實施、新聞花絮、評價等課程要素。比如，“愛心嘉年華”包括“美食一條街”“才藝大舞臺”“作品繽紛秀”等板塊，活動豐富多彩，成為了學生的“狂歡節(jié)”。所有愛心款項全部進入“杜鵑花愛心基金”，“愛心基金”流向最需要幫助的青海省玉樹地區(qū)某學校的“失依兒童”。這種浸潤式的“活動德育”比千萬句的“訓導”更能直抵人心。

在文章《我們到底需要怎樣的班規(guī)》中，我對一則暗訪來的“班規(guī)”進行了點評。班規(guī)是用來約定大家行為的，但在內(nèi)容上要把握幾個原則：第一，班規(guī)要“合法”，而不僅僅是合班主任的個人意志。所有的條目均要符合《未成年人保護法》《中學生守則》等法律法規(guī)，也只有這樣才能體現(xiàn)其權威性。第二，班規(guī)要全面。它是一種養(yǎng)成性公約，應具有全面性，不能僅指向?qū)W習。第三，不要“堵”要“疏”?！安唬ㄔS、準）字牌”班規(guī)不是班規(guī)，而是禁令。第四，違反班規(guī)的處罰要在法律與道德許可的范圍內(nèi)。一些班主任之所以熱衷于“'不’字牌”班規(guī)，是因為有了它，就有了處罰學生的理由——你違規(guī)了嘛。對于未成年人，國家并沒有賦予我們處罰權，于是，我們自己在尋找一種“權力”，似乎有了權力，班級管理就萬事大吉了。

班規(guī)要合法，要關注養(yǎng)成的各個方面，要告訴學生怎樣去做，對于違反者予以教育，而不是僅給予處罰。這樣，我們的班規(guī)才能登堂入室，用心靈贏得心靈。這些原則怎么實現(xiàn)？改“制定”為“約定”，如班主任可以設定大的框架，然后讓學生添加具體條目；不要急于求成，“約定”的過程就是學生自我教育的過程，也是班主任不斷幫助學生糾偏的過程。班規(guī)“約定”好后還要表決，三分之二及以上學生支持并通過才能正式頒布實施?？傊?，要讓學生接受你，就從和學生“約定”班規(guī)做起。

一些班級總是事情多，班主任“摁住葫蘆起了瓢”，成了忙碌的“救火隊員”。何以如此？一方面，沒有開展班風建設，缺少有效的集體教育；另一方面，對于班級可能出現(xiàn)的問題缺少預見導致措施無法及時跟進。了解學生并成為他們的朋友是解決問題的根本辦法。如何了解？“無事溝通”不失為一種好辦法。蘇霍姆林斯基說，當孩子們意識到你在教育他的時候，教育的作用就已經(jīng)失去了。所謂“無事溝通”，就是在學生沒有出問題前多與學生交流，防患于未然。正如李鎮(zhèn)西老師所言“用心靈贏得心靈”，即是在提醒我們要向?qū)W生敞開自己的心靈，做孩子們的朋友。

現(xiàn)在，溝通的方式多了，以前我主要通過日記與孩子們交流。那年，我們班有一位女生過于敏感，經(jīng)?！耙詼I洗面”，為了開導她，初中三年，我在她的日記本上寫了不下兩萬字的留言。高中時，她已經(jīng)變得很豁達了，給我寫信表示感謝。我對她說：不要感謝我，我是用那兩萬字，陪你一起成長！現(xiàn)在，我已經(jīng)不再做班主任，但我還是跟孩子們建立了一個Q群——“快樂家族”，我們經(jīng)常在里面聊天。他們的班主任一直“嫉妒”我和學生的關系，對此，我笑稱：“班主任是你，但班主任工作我們一起做！”

“好生”盼望老師家訪，“差生”擔憂老師家訪是人之常情。

家訪作為家校溝通的一種方式，要講究方法和技巧。對于班級里的特殊學生，家訪時“報喜”會讓家長喜出望外，他們的直覺是你愛他的孩子。如我班有位女孩成績平平，有時還不完成作業(yè)，我在家訪時不談學習，只了解她在家學習的習慣和時段，并表揚她極富愛心，中午經(jīng)常喂養(yǎng)學校附近的流浪貓。早上，流浪貓們會到門口迎接她；晚上放學去送她。學生都知道我“報喜不報憂”的習慣，總是問我：老師，你什么時候去我家？當然，“報喜”之后，會在學校約談學生，綜合分析他（她）在學習等方面的優(yōu)勢和不足。有了“報喜”的情感鋪墊，此時，學生一定會對你敞開心扉。

上世紀80年代中期，我剛參加工作，縣教育局號召我們向一位班主任學習。當時這位班主任還是位民辦教師，最讓我們感動的是他用自己可憐的工資買來一大張白紙，裁好后印制“班級小報”，大概叫“小荷”之類。當他展示歷年的“小荷”時，我們很“震撼”，后來這位老師最終沒能轉(zhuǎn)正而去當了記者。我們很難想象，在那種印刷條件下，他是如何堅持一星期出一期“小荷”的。那可是刻蠟板，上油印機一張張推印出來的啊！

今天，隨著博客的普及，很多班主任開始建立班級博客，把其當成引領學生成長的“加油站”。他們中有的把班級博客當成家校溝通的“直通車”，家長們通過博客了解了孩子在班級的動向和班主任、科任老師的治班理念，以及孩子們的思想動態(tài)；有的把班級博客當成提升自我的“加速器”，堅持寫班級故事，接觸的網(wǎng)友越來越多，他們的理念越來越清晰。如今，學校的班級博客經(jīng)過幾年的經(jīng)營，已經(jīng)悄然發(fā)生了一些可喜的變化，隊伍從原先的個體走向群體，發(fā)展之路不再孤單；博客的內(nèi)容從隨筆走向?qū)ｎ}，博客的性質(zhì)從記錄走向研究；博客的影響從校內(nèi)走向校外。