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“教學評一致性”的教學，是把目標轉變?yōu)樵u價的教學。學習目標是課堂教學的支點，評價貫穿在課堂始終，促進目標達成。評價既是促進學生學習的重要手段，又是診斷、調控、引導課堂教學的重要工具，評即學、評即教、教即評。通過實踐反思，我認為“教學評一致性”的教學是一個“四連環(huán)評價進程”，即：一做、二收、三反饋、四調整。 一做，即學生做與目標相匹配的“事”?！敖虒W評一致性”專業(yè)課程實施是建立在專業(yè)課程方案設計基礎之上的，課時設計中的學習目標設計精準后，就需要思考針對每一個目標，給學生布置一個什么樣的評價任務，從而引出學生達到目標的證據。學生完成評價任務的過程即做事，學生在做事的過程中教師通過觀察、傾聽，“說出來、寫出來、畫出來、做出來”等外顯的行為表現(xiàn)，以此判斷學生是否會學、學會。 例如，一年級數(shù)學下冊《“智慧廣場”——借助直觀圖解決重疊問題》一課： 學習目標： 1. 結合具體情境，通過觀察、讀一讀、指一指、說一說等活動，指圖說出信息表示的意思，語言、動作一致，正確。 2. 通過想一想、畫一畫、分析交流等活動，畫出直觀圖表示信息的意思，得出結果。畫圖簡潔、規(guī)范，結果正確，增強數(shù)形結合的意識。 3. 通過畫圖、分析等活動，運用畫直觀圖的方法，解決與重疊有關的實際問題。圖能表意，結果正確，說出想法。 三個目標層層遞進，課堂上只有目標1達成才能開啟目標2的學習，目標2達成即可進入目標3的學習。每個評價任務要與目標相匹配，針對以上每個目標，學生需要做的事如下： 評價任務： 1. 用手勢、動作指著大雁圖，說出“從前往后數(shù)花雁排第6”“從后往前數(shù)花雁排第3”表示的意思。（檢測目標1） 2. 根據已知信息畫圖表示一行大雁，講解畫圖的過程，說出這一行大雁的總數(shù)。（檢測目標2） 3. 解決真實情境下的2個實際問題。（檢測目標3） 以檢測目標1為例，學生在做這件“事”的過程中，教師通過觀察學生外顯的行為表現(xiàn)“手勢、動作”，聽學生的表達，再根據“評價標準”，即目標1中的表現(xiàn)程度“語言、動作一致，正確” 進行比對，判斷學生能否達成預期目標。 二收，即教師收集證據。學生做事時，教師要做積極的觀測者，持續(xù)收集學生“學的怎么樣”的證據，即評價信息。證據的收集可以幫助教師對學生“學的怎么樣”作出判斷。 課堂上的評價任務有“先學評價任務”“后教評價任務”。 先學評價任務是指教師沒教之前學生做的“學習任務”，其本質是為改進教學而收集學生學習信息的活動，直接功能在于把握學生學習情況，為是否需要后教、如何有的放矢教提供原始證據。 后教評價任務是相對“先學評價任務”而言的，通過“先學評價任務”，發(fā)現(xiàn)學生通過自主學習達不到目標，根據學生的困惑點，教師引導、講解。教師講了、教了，學生是否理解了、學會了，需要再給學生安排一個評價任務，以證明學生是否學會。 三反饋，即反饋學生學得怎么樣。此處的反饋有兩層含義：第一層含義，根據“評價標準”生生互相反饋。第二層含義，根據“評價標準”教師反饋。 例如，四年級數(shù)學下冊《乘法分配律》一課： 本課的核心目標是：通過觀察對比、猜測、舉例驗證、概括等學習活動，歸納出乘法分配律。結論正確，表達簡潔、完整。 評價任務：觀察、對比兩組等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？寫出至少3組這樣的等式，驗證你的發(fā)現(xiàn)是不是一個規(guī)律，寫出你的結論。 學生獨立思考后，在小組內根據“評價標準”互相反饋：思考的角度對不對，如何修正、完善思考的過程，歸納出的結論，在反饋中互學。 評價標準： 1. 結合等式清晰、準確地說出等號兩邊算式的聯(lián)系，舉例正確。 2. 得到的結論正確，表達簡潔、清晰、完整。 學生在小組內反饋后，教師找小組代表在班內匯報展示，其他小組學生根據“評價標準”進行質疑、補充。教師在傾聽、觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于等式兩邊算式之間的聯(lián)系及得出的結論心中有感覺，但數(shù)學語言的表達詞不達意，這時教師需要向學生反饋：同學們思考的角度是對的，你們能感覺到等式兩邊算式之間的聯(lián)系，能正確舉例驗證你們的發(fā)現(xiàn)，只是結論的描述不夠簡潔，準確、完整。 四調整，即根據評價信息調整教與學。此處的調整也有兩層含義：一是指教師調整教，二是指學生調整學。 教師調整教，是指當學生在做“先學評價任務”時，教師通過收集信息發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困惑、難理解之處，以自己的學科專業(yè)素養(yǎng)進行分析，是學生思考問題的角度不對，還是研究的方法策略不對，快速判斷出如何教，幫助學生學會。 學生調整學，是指當學生接收到同伴或老師反饋給他學的怎么樣，哪個方面需要改進的信息，學生會有意識地根據自己的學習狀況向最高標準靠攏，縮小自我與同伴的差距，以促進自己在原有基礎上的進步。 通過教師的反饋和教師的教，學生從中確定自己的努力方向，提高自己的“概括能力”，要敢于表達、會表達。 “教學評一致性”的課堂上，目標始終在場，評價“鑲嵌”全程，教師用證據分析、改進、達成“教了—學了—學會了”。 （作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學東校） 《中國教師報》2021年01月20日第5版 作者：李 亞 |
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