——靈動(dòng)課堂“五性”

靈動(dòng)課堂，顧名思義，就是彰顯師生靈性而富于變化的課堂，是一種關(guān)注師生交往、契合教學(xué)實(shí)際、教學(xué)方法靈活多變的課堂，具有開(kāi)放性、自主性、探究性、互動(dòng)性和生成性的特點(diǎn)。

1．開(kāi)放性

開(kāi)放性是指教學(xué)的環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須借助良好的課堂教學(xué)環(huán)境，這個(gè)由人、物和精神組成的文化環(huán)境必須是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)?！秾W(xué)記》曰：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”“孟子曰：‘教亦多術(shù)矣?！保ā睹献印じ孀酉隆罚┻€有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”“因材施教”“舉一反三”等，都蘊(yùn)含了教育在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面應(yīng)具有開(kāi)放性的教育思想。教學(xué)環(huán)境只有開(kāi)放，課堂才會(huì)靈動(dòng)、才會(huì)有活力，教學(xué)才富有個(gè)性。

課堂的開(kāi)放性主要包括：一是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。教學(xué)不能拘泥于教材，要在用好教材的基礎(chǔ)上，整合各類教育資源為教學(xué)服務(wù)。二是教學(xué)方法的開(kāi)放性。教學(xué)方法不能一成不變，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理選擇教學(xué)方法，以最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性。教中有學(xué)，學(xué)中有教，不能簡(jiǎn)單地規(guī)定教與學(xué)的時(shí)間比例，教師要綜合考慮教學(xué)的實(shí)際和影響教學(xué)的各種因素，合理調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教與學(xué)的時(shí)間，以促進(jìn)教與學(xué)的共振。四是學(xué)生思維的開(kāi)放性。發(fā)展學(xué)生的思維是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要克服思維單一的傾向，要體現(xiàn)形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維和辯證思維的有機(jī)融合，收斂思維和發(fā)散思維的辯證統(tǒng)一。五是學(xué)生作業(yè)的開(kāi)放性。學(xué)生作業(yè)不能“一刀切”，要體現(xiàn)層次性與選擇性，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展。

2．互動(dòng)性

互動(dòng)性是指教學(xué)的形式?！秾W(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，而不與人切磋，就會(huì)孤陋寡聞，可見(jiàn)教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)過(guò)程是師生間的一種平等交往與對(duì)話，是“師”與“生”、“生”與“生”、“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)這種互動(dòng)過(guò)程之目的在于既要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一是設(shè)置認(rèn)知沖突，催生師生互動(dòng)。師生間的互動(dòng)是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這種互動(dòng)中，教師可設(shè)置認(rèn)知沖突，并將認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為某些問(wèn)題，讓師生間的互動(dòng)圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)。在設(shè)置認(rèn)知沖突時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題不要超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；要把思考的時(shí)間交給學(xué)生，不能用教師的講來(lái)代替學(xué)生的思考。

二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是學(xué)生間的自主交流與合作探究，是彼此間的信息交流、思想碰撞、相互啟發(fā)和幫助。在這種互動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融“生活性、形象性、問(wèn)題性、情感性”于一體，誘發(fā)并推進(jìn)這種生生互動(dòng)。教師在生生互動(dòng)過(guò)程中要把握好指導(dǎo)、點(diǎn)拔和評(píng)價(jià)的度，要少給暗示，要延遲結(jié)論性知識(shí)的顯現(xiàn)時(shí)間，要讓學(xué)生等待，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流之后進(jìn)行針對(duì)性的歸納總結(jié)。

三是巧用媒體手段，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙使用和組合多種媒體尤其是電腦多媒體，并利用課件和網(wǎng)絡(luò)的交互功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)“師”與“生”、“生”與“生”、“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)。電腦多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，不能取代實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)努力將實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與電腦多媒體教學(xué)手段有機(jī)整合在一起，用多媒體彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

3．自主性

自主性是指教學(xué)的主體?！懊献釉唬骸由钤熘缘?，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！保ā睹献印るx婁下》）闡述了學(xué)貴自得而非在外的自主學(xué)習(xí)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺(jué)主動(dòng)，知識(shí)掌握就會(huì)牢固，積累就會(huì)深厚，應(yīng)用就會(huì)左右逢源?？梢?jiàn)，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)放手，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為他們的學(xué)習(xí)常態(tài)。學(xué)生的這種自主性主要包括：一是自我定向。能根據(jù)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃或方案。二是自主選擇。能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。三是自我反思。能經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程；能正確的評(píng)價(jià)自己，并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；能不斷地進(jìn)行知識(shí)的優(yōu)化組合，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。四是自我管理。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，能自己控制學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取補(bǔ)救性措施；能不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)，并保持旺盛的學(xué)習(xí)激情與斗志。

4．探究性

探究性是指教學(xué)的方法。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)“時(shí)觀而弗語(yǔ)，存其心也。”（《學(xué)記》）意思是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻仔細(xì)觀察學(xué)生，而不要急于告訴學(xué)生答案，以便讓他們用心思考和探究。

這種探究性是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，包含三個(gè)要素：?jiǎn)栴}、情境和過(guò)程，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際確定學(xué)習(xí)內(nèi)容后將學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，再選擇合適的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。但探究決不僅僅是一種形式，也不是對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單判斷，探究的問(wèn)題要具有探究性，要具有恰當(dāng)?shù)摹八季S長(zhǎng)度”和“解答距”，太難或太易的問(wèn)題都是不合適的。那么應(yīng)在哪些方面進(jìn)行探究呢？一是在知識(shí)疑難處探究；二是在知識(shí)深化處探究；三是在知識(shí)拓展處探究。

5．生成性

生成性是指教學(xué)的目的。教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一，《中庸》曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕](méi)有好的教學(xué)預(yù)設(shè)，就沒(méi)有好的教學(xué)?！敖逃瓷L(zhǎng)”，教育不是灌輸，不是嫁接，而是引導(dǎo)學(xué)生自己體悟與發(fā)現(xiàn)，自己發(fā)展各種能力與品格，即具有生成性。預(yù)設(shè)是為了生成，生成既是預(yù)設(shè)的目的，更是教學(xué)的目的。

任何機(jī)械、消極和被動(dòng)的“淺層”學(xué)習(xí)或“填鴨”式的教學(xué)是談不上生成的，生成是教學(xué)過(guò)程中的自然“生長(zhǎng)”，是學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、思想情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀念的形成、能力品質(zhì)的發(fā)展和生命個(gè)性的張揚(yáng)。生成包括兩個(gè)方面：一是預(yù)設(shè)內(nèi)容的生成。這種“生成”是有準(zhǔn)備的生成，是預(yù)設(shè)的生成，這要求教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際、教材的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、教師的實(shí)際和其他課程資源的實(shí)際合理處理教材并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程作出合理預(yù)設(shè)；二是預(yù)設(shè)內(nèi)容之外的生成。教師不要拘泥于預(yù)設(shè)，而要在預(yù)設(shè)之外探尋生成的可能性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，會(huì)有教師未曾預(yù)設(shè)、但有重要教學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)、知識(shí)和方法產(chǎn)生，教師要機(jī)智地開(kāi)發(fā)和利用這種自然生成的教育資源，更好地促進(jìn)教學(xué)生成。

從上述靈動(dòng)課堂的五個(gè)主要特征可以看出，靈動(dòng)課堂是師生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)師生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的課堂！

——本文原發(fā)表于《教師報(bào)》，被推送時(shí)，作者作了修改。