家庭中，父母一定是孩子的導師，所以親子閱讀是非常重要且一定需要的，但親子的方式，和孩子的年齡、狀態(tài)水平、特點有很大的關系。

我們來說說不同年齡段親子閱讀的重點。

對于學前階段的孩子來說，受限于識字量以及生理發(fā)育的特點，他們很難完成獨立閱讀，所以，這個階段的閱讀，更多的依賴于父母輔助來完成。

父母可以和孩子一起找一個舒服的姿勢，比如孩子可以坐在爸爸媽媽懷里，靠在爸爸媽媽身上等等，然后拿起一本書，給孩子講書中的情節(jié)。

在這個過程中，特別提醒父母注意的是，需要讓孩子也能夠看到書中的內(nèi)容。這不僅是在鍛煉孩子的聽與說、或是增進親子關系的過程，更是讓孩子熟悉“書”的過程。

當然，父母還可以邊指著書上的字邊給孩子念，幫助孩子逐步熟悉文字，這些都是可以通過這樣的親子環(huán)節(jié)來完成的。

小學之前，幫助孩子建立閱讀習慣是非常重要的。

那對于進入小學階段的孩子來說，又該如何進行親子閱讀呢？

我想結(jié)合上瀕“活書閱讀”課程設置的節(jié)奏一起來看看。

上瀕活書閱讀的第一個階段，叫做把書讀寬，它是面向三年級左右的孩子，目的在于擴充孩子的閱讀范圍，涉及到的歷史類、故事類、科技類、自然類、文化類的書籍。

對于三年級左右的孩子來說，其實是應該已經(jīng)建立好閱讀習慣了，如果在前期閱讀習慣建立的好，那在這個階段中，更關注怎么能夠讓孩子對于更多的類型的書籍感興趣。 

這個年齡的孩子有什么特點呢？他們具備了一定的識字量，可以開始閱讀文字稍多的書籍，有一定的閱讀偏好，他們的好奇心很強。

對于他們來說，閱讀中可能遇到什么問題呢？可能有不認識的字，可能有不明白的內(nèi)容，可能會覺得童話里都是騙人的，也可能沉浸在幻想的故事中。

所以，面對這樣的他們，父母就需要幫助他們找到書籍中和生活中的契合點，讓孩子能夠知道——哇，原來每種書都有他奇妙的地方。 

所以，這個階段的親子閱讀，就開始從共同閱讀逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)容上的交流了。

當然，父母還是需要知道孩子所閱讀的書是什么內(nèi)容，雖然不一定要同步進行閱讀，那怎么交流呢？

比如，我們在上面的書單上推薦了《蘋果樹上的外婆》。

在閱讀后，我們通過針對內(nèi)容的提問先確認了孩子對于內(nèi)容的理解，隨后，讓他們?nèi)ハ胱约旱耐馄攀鞘裁礃拥模绻蜃约旱耐馄艁斫榻B這位蘋果樹上跳下來的外婆該怎么介紹呢。這樣，就將書中的內(nèi)容和孩子們的生活聯(lián)系起來。

再大一些的孩子，比如我們五年級左右的孩子，他們是我們活書閱讀二的主體了，這個階段對于孩子來說，他就需要能夠?qū)W會閱讀方法了，這會成為他未來閱讀狀況的基礎。

在這個時間段，孩子需要區(qū)分不同類型的書籍關注的重點不同，需要使用的讀書方法不同,提取信息的重點也不相同 。

所以親子閱讀更多的體現(xiàn)在“精讀”部分的交流。

比如，議論文中作者的觀點是什么，他用了哪些論據(jù)來支撐自己的觀點，孩子有自己的思考，爸爸媽媽也同樣要表達自己的分析結(jié)果。

比如一篇小說中，作者對于某一個環(huán)境或是某一個行為塑造的原因是什么。

再大的孩子，比如中學生，父母仍然能夠和孩子進行親子閱讀，只不過體現(xiàn)形式，更多的是思想層面上的交流。

比如結(jié)合幾部關于二戰(zhàn)的書籍，寫猶太人的、寫法西斯的、寫戰(zhàn)敗國的、寫戰(zhàn)爭本身的等等，引導孩子從一個更多的維度看事物。

父母和孩子的討論點也可以放在不同的角度，比如為什么有戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中都有哪些人，他們的什么經(jīng)歷造就了他們，戰(zhàn)爭對于普通民眾的影響等等。這樣的討論不是基于某一本書，而是從更高的層次來進行的。