很多上小學的孩子覺得寫作是一件很困難的事，有的孩子絞盡腦汁半天也蹦不出一個字；也有的左湊右湊就是湊不夠字數；有的孩子雖然能順利完成習作，寫出來卻是流水賬作文。

其實寫作文并沒有那么難，孩子覺得難，是因為對作文有恐懼和抵觸情緒。這個時候，家長應該協(xié)助孩子把這個“難”消除。特別是一二年級的孩子，他們還有很多字不會寫，文字表達能力也不夠強，所以有懼怕情緒也是正常的。

父母可以通過調動孩子想像力和創(chuàng)造力的方法，幫助孩子寫出自己真實想法的作文。于小學生來說，把自己的真情實感表達出來，就是一篇好的作文。具體操作方法如下：

第一種方法，孩子寫不下去的時候，家長幫孩子“補充”完成。

作家劉稱蓮在《陪孩子走過小學六年》中分享過陪女兒寫日記曾用過這種方法：因為上二年級的女兒，書面表達能力有限，每當女兒寫不下去的時候，這位媽媽便會自告奮勇地幫她完成日記。

在媽媽多年陪伴下，女兒一步一個腳印地走了出來，作文越寫越好，并最終“青出于藍”，女兒寫出來的作文不僅早超越了媽媽，而且考試的時候作文經常性拿到滿分。

劉稱蓮認為：“家長指導孩子寫作文，就好比教練教孩子學游泳一樣，如果只在岸上給孩子講動作要領的話，孩子不見得能學會，而教練到水里把動作展示給孩子，孩子很快就能學會游泳?！?/p>

兒子三年級之前，我也是經常這樣幫他“補充”作文的。因為詞匯量不足，兒子有時會被詞匯卡住，明明有很多說話想表過出來的，但一到動筆，卻心有余而力不足，寫出來的不足想的十分之一。

這個時候，我就會通過引導，把孩子想表達的話引出來。例如，有一次，老師要求孩子們寫一篇游記，兒子當時的選題是《我的家鄉(xiāng)》。

他印象最深的是家鄉(xiāng)小河，他寫道：我家鄉(xiāng)有一條美麗的小河，每次回到家鄉(xiāng)，我都要到小河邊上玩一會。

然后他不知該怎樣把文寫下去，我就建議他把小河的美麗具體寫出來。我是這樣引導他的：

我問：“河水是什么顏色的？”他說：“河水是清清的，可以看見里面有小魚在游來游去?！?/p>

我又問：“還有嗎?陽光照在河水上會怎么樣？”他說：“陽光照在河面上，金光閃閃的?！?/p>

“一陣風吹過來......”我故意停頓了一下。兒子馬上接了下去：“水面上泛起了層層波紋，漂亮極了?！?/p>

然后，他把我們剛剛的語句整理了成段，就變成以下的文字：我家鄉(xiāng)有一條美麗的小河，那里的河水特別清，可以看見水里的小魚在游來游去。每次回到家鄉(xiāng)，我都喜歡和表弟兩個人跑到河邊去捉魚。早上的陽光照在河面上，金光閃閃的，像小魚的眼睛在看著我們笑，我們也跟著笑了。忽然，一陣風吹了過來，河面上泛起了層層波紋，漂亮極了。

孩子寫不下去的時候，他會尋求我的幫助，我也很樂意引導他發(fā)揮想象力，協(xié)助他把想要表達的場景寫出來。這樣有真情實感的習作通常能得到老師大大的“優(yōu)”評，這也給了孩子很大的鼓舞，孩子的寫作興趣也越來越濃。

第二種方法，通過“孩子講，家長寫”，來共同完成習作。

除了補充式引導，我也會通過“孩子講，我寫”的方式協(xié)作孩子完成習作。有一次，兒子需要完成一篇游記，但是寫下來卻是一篇流水版的游記。

我說：“要不，你和我說說你們那天在游樂場都玩什么了。”

“我們玩了松林飛鼠、摩天輪、還有海盜船.......'兒子講得眉飛色舞，不僅講了他們幾個小伙伴怎樣排隊玩，還把他們各人的神情語言都記下來，仿佛又回到了當天他們玩耍時的情景。

我為兒子鼓掌，我說：“你講得很好，作文這樣寫就對了?！眱鹤訁s說：“但是我不會寫。”我明白這是因為兒子的文字表達能力有限，所以我就建議他：“這樣吧，你來說，我來寫?！?/p>

我把兒子剛剛說的話用文字寫了下來，然后讓他再朗讀一遍，看和他說的和想的是不是一樣，如果不是，我再按他說的重新修改。

兒子看到他所說的話變成文字后，也十分高興，一遍又一遍地朗讀，很有成就感。我之所以要幫他寫下來，是因為當時兒子的還有很多字不會寫，而且文字表達能力有限，我不想他由此卻步，所以借我的手把他的真情實感寫下來。這樣不僅調動了孩子的思維力、想象力和語言組織力，孩子也漸漸在這樣的“說寫”組合中學會了寫作文。

其實每個孩子都可以是寫作能手，正如兒童文學家葉圣陶所說：“我們要相信，無論什么人都能寫文章”。

只要家長引導得當，相信每個孩子都能寫出屬于自己風采的文章。所以，當孩子寫不下去的時候，家長可以通過“補充創(chuàng)作”或“孩子讀，家長寫”的方式去引導孩子打開思維，寫出屬于自己真情實感的作文。