 2018.0108 三維課程目標(biāo)的提出源自新課程改革，“三維”即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。在知識與技能的理解上，不局限于所謂“基礎(chǔ)性”，強調(diào)知識、技能的緊密聯(lián)系及相互之間的支撐作用；改變了對于“能力”目標(biāo)的傳統(tǒng)提法，突出“過程與方法”的價值，凸現(xiàn)出能力概念的實質(zhì)；在情感目標(biāo)方面，更加關(guān)注態(tài)度的培養(yǎng)與價值觀的養(yǎng)成，等等。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功與否的行為起點。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理，它也直接關(guān)系著整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但在新課程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)究竟在教學(xué)中發(fā)揮了怎樣的作用，三維目標(biāo)之間的關(guān)系到底是怎樣的，該如何去有機整合實施，這是廣大中小學(xué)教師關(guān)注的也是值得深入探討的問題。 三維目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)是形成過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度的中介和機制；情感與態(tài)度目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學(xué)性方法的動力，它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用，積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。這三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。 準(zhǔn)確把握相關(guān)概念及其關(guān)系是理解三維目標(biāo)并以此推進課程改革的的前提。首先，應(yīng)拓展原有的“知識”視域，不能固守于理性主義的知識觀念，要認識到知識有著不同的類型與層次，將原理性知識、規(guī)律性知識、經(jīng)驗性知識同時納入知識范疇，尊重公共知識與個性知識、顯性知識與隱性知識、確定性知識和不確定性知識各自的價值與意義?！凹寄堋备拍铒@然不能只限于認知，還包括表達交流、問題解決、信息處理、實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造等。其次，正確理解過程與方法。過程是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能形成過程，在體驗、活動、探究中進行學(xué)習(xí)，方法是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進行有效監(jiān)控。第三，科學(xué)理解情感目標(biāo)。與以往傳統(tǒng)的道德目標(biāo)相比，情感、態(tài)度與價值觀”的提法更顯具體、可行，反映了在多元文化并存的全球化時代對學(xué)生價值選擇的尊重，也體現(xiàn)了情感目標(biāo)的復(fù)雜性、層次性與多維性，更具彈性和靈活性，為課程實施提供了廣闊的空間。 需要明確的是，三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面，三位一體、不可分割。
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