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一：課上講了多少？ 課堂是學習學習的主陣地，教師要通過設計一些環(huán)節(jié)和活動，讓學生通過說、寫等參與學習過程。教師應該是學生學習活動的設計者，而不是知識的灌輸者。一堂課不是看教師說了多少？講了多少？事實上，課上教師只有設計一些有思維深度的問題，引導學生去思考，老師講的時間才會縮短。課上老師講的越多，侵占學生思考的時間就越多。所以，一節(jié)好的課絕不是像說相聲一樣，臺上是教師，臺下是學生；而應該像足球比賽一樣，臺上是教練，踢球的是學生。 二：學生學了多少？ 課上講了多少并不重要，關鍵是學生學了多少？必須要把教和學聯(lián)系起來，單純的光教而不顧學生的學不行，但不教只讓學生學也不行。一般的比例是三分的教七分的學，但也要根據(jù)學段、根據(jù)學科而定。學生的學應該是教的目的，老師的教應該是學生學的體現(xiàn)。試想沒有學生我們教啥，沒有學生的學們上什么課？教師的一切行為都是圍繞學生的學而設計的。 三：學生會了多少？ “對牛彈琴”的故事婦孺皆知，彈琴的累的滿頭大汗，自我陶醉，但對于牛來說聽懂了多少？如果一節(jié)課下來教師滔滔不絕的講完，不顧學生的學習和感受，其效果就如同對牛彈琴。同樣的叫苦，我都講了但學生不會，我都彈完了但牛沒聽懂，責任在誰？這樣的效率基本上是零。講一個會一個這叫100%，講十個會一個這叫10%，在時間有限的前提下我們應該怎樣就不言而喻了。老師的教最終還要落在學生的學上，落在學生的效果上。 所以，每位教師只要圍繞這三問來設計課堂，來反思課堂，我們的課堂效率，學生的學習效率自然就提升起來。 |
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