導(dǎo)語(yǔ)：劉美紅老師說(shuō)人對(duì)事物的認(rèn)知可以劃分為不同層次，認(rèn)知層次的高低，反映了思考的深度。孩子的認(rèn)知能力越高，以后走得越順。

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現(xiàn)在說(shuō)起輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，父母都有一把辛酸淚。

平時(shí)再怎么乖巧伶俐的娃，在學(xué)習(xí)上也有千百種方法讓我們抓狂。例如下面這一種：

放學(xué)問(wèn)他：“今天老師教的都學(xué)會(huì)了嗎？”

“Easy，都懂了。”

結(jié)果到了寫(xiě)作業(yè)，跑來(lái)問(wèn)：“這道題怎么做？”

“老師不是教了嗎？你都說(shuō)會(huì)了！”

“你再給我講一次嘛?！?/p>

講完問(wèn)：“這次會(huì)了嗎？還有什么不懂的嗎？”

“行了，都會(huì)了?！?/p>

到了考試結(jié)束，一看試卷，氣沖沖問(wèn)：“不是都說(shuō)會(huì)了，怎么還錯(cuò)這么多？”

而娃也一臉懵......

平常，我們問(wèn)娃今天學(xué)了啥，學(xué)會(huì)了沒(méi)有，孩子自信地回答都懂了；輔導(dǎo)娃學(xué)習(xí)，講解完，他也說(shuō)會(huì)了。

可到了考試前幾天，陪他復(fù)習(xí)，復(fù)著復(fù)著，心吧唧地涼了。用最近流行的話來(lái)描述就是：本以為復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)了才發(fā)現(xiàn)是女?huà)z補(bǔ)天！補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)覺(jué)是精衛(wèi)填海，填到最后才發(fā)現(xiàn)是盤(pán)古開(kāi)天！

到了考試，信誓旦旦說(shuō)都會(huì)了的娃瞬間被打回原形，鮮紅的分?jǐn)?shù)給了我們當(dāng)頭一棒。

這種情形并不少常見(jiàn)。平時(shí)老師教了一個(gè)知識(shí)，孩子自認(rèn)為是學(xué)會(huì)了，但碰上深一點(diǎn)的或者需要舉一反三的題目，就撓頭了。這是孩子笨？

不，這是他學(xué)習(xí)（思考）的“深度”不夠！

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上個(gè)世紀(jì)，著名的心理學(xué)家本杰明·布魯姆在認(rèn)知研究領(lǐng)域有了一項(xiàng)重大成就——“ 布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法 ” 。

該分類(lèi)法一提出，就橫掃美國(guó)教育界幾十年，至今仍被教育界視作絕對(duì)的權(quán)威。絕大部分學(xué)校和教師都被要求圍繞這個(gè)分類(lèi)法來(lái)設(shè)計(jì)課程 ，以確保提高孩子的獨(dú)立思考能力、批判性思維和創(chuàng)新能力 。

“ 布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法 ”將和孩子學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)聯(lián)度最高的的認(rèn)知維度由低到高分成六個(gè)層級(jí)：

一、記憶

二、理解

三、應(yīng)用

四、分析

五、評(píng)價(jià)

六、創(chuàng)新

這六個(gè)層級(jí)，前三層級(jí)屬于初級(jí)認(rèn)知階段，后三級(jí)屬于高級(jí)認(rèn)知階段。布魯姆認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)知可以劃分為不同層次，認(rèn)知層次的高低，反映了思考的深度。

不是很理解？下面以孩子學(xué)古詩(shī)《詠柳》為例，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這六個(gè)層次，看完你就清楚了。

一、記憶層次

認(rèn)知維度在這個(gè)層次的孩子學(xué)了《詠柳》這首詩(shī)，他對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)知是這是一首詩(shī)，一首通過(guò)描寫(xiě)柳樹(shù)來(lái)描繪春天的詩(shī)，賀知章寫(xiě)的，里面的碧玉是指碧綠色的玉，運(yùn)用了擬人手法等知識(shí)性內(nèi)容。

二、理解層次

認(rèn)知維度在這個(gè)層次的孩子，他對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)知是前兩句連用兩個(gè)新美的喻象，描繪春柳的勃勃生氣，蔥翠裊娜；后兩句更別出心裁地把春風(fēng)比喻為“剪刀”，將視之無(wú)形不可捉摸的“春風(fēng)”形象地表現(xiàn)出來(lái)。

柳，用碧玉來(lái)比有兩層意思：一是碧玉這名字和柳的顏色有關(guān)，“碧”和下句的“綠”是互相生發(fā)、互為補(bǔ)充的。二是碧玉這個(gè)字在人們頭腦中永遠(yuǎn)留下年輕的印象。

三、應(yīng)用層次

認(rèn)知維度在這個(gè)層次的孩子，他在路上看到相似的風(fēng)景，會(huì)用其中的詩(shī)句描述?；蛘哂幸庾R(shí)的運(yùn)用其中一些詞（例如“碧玉”）和擬人手法來(lái)寫(xiě)作文?；蛘咴诼飞峡吹搅鴺?shù)，通過(guò)對(duì)柳樹(shù)形象的觀察，就能推測(cè)現(xiàn)在是不是春天。

四、分析層次

認(rèn)知維度在這個(gè)層次的孩子，他會(huì)思考這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的情感，可以從哪些詩(shī)句看出來(lái)；與其它類(lèi)似的詩(shī)詞對(duì)比，這首詩(shī)有何出彩之處；有人說(shuō)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心，先寫(xiě)對(duì)柳樹(shù)的總體印象，再寫(xiě)到柳條，最后寫(xiě)柳葉，由總到分，條序井然，你認(rèn)為是不是這樣等需要分析的問(wèn)題。

五、評(píng)價(jià)層次

認(rèn)知維度在這個(gè)層次的孩子，他會(huì)思考這首詩(shī)寫(xiě)得怎么樣，如果寫(xiě)得好，那好在哪里；這首詩(shī)在作者的其它詩(shī)中處于何種地位等評(píng)價(jià)性問(wèn)題。

六、創(chuàng)新層次

認(rèn)知維度在這個(gè)層次的孩子，他會(huì)思考假若以柳樹(shù)的第一視角來(lái)寫(xiě)春天，可以怎么寫(xiě)；或者換一種植物來(lái)寫(xiě)春天，可以怎么寫(xiě)；或者還是以柳樹(shù)作為主要描寫(xiě)物，但換成描繪冬天，可以怎么寫(xiě)等創(chuàng)新性問(wèn)題。

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通過(guò)孩子學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩(shī)作為例子，我們可以看到隨著孩子的認(rèn)知能力和認(rèn)知層次越高，孩子的思考就越深入。

可高級(jí)層次（后三類(lèi)）的認(rèn)知階段，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)那么容易達(dá)到。他們多數(shù)是初級(jí)層次，甚至一直停留在記憶層次不前，即對(duì)老師傳授的知識(shí)只會(huì)記，不會(huì)過(guò)多思考。

這就是為什么孩子總是說(shuō)會(huì)了會(huì)了，但到了復(fù)習(xí)考試的時(shí)候，卻一塌糊涂的原因。他們確實(shí)是“會(huì)”了，將老師講的知識(shí)都記住了，但，沒(méi)有內(nèi)化到自己的大腦里面。過(guò)了一段時(shí)間，遺忘了，自然就不會(huì)了。

學(xué)霸之所以能成為學(xué)霸，是因?yàn)樗麄冇?strong>深度思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)知識(shí)，他們不僅僅是記，還去理解，去應(yīng)用，去分析，去評(píng)價(jià)，去創(chuàng)新。

去年，英國(guó)牛津大學(xué)最難考題上了熱搜。世界最古老最頂尖的高等學(xué)府之一英國(guó)牛津大學(xué)出了一道這樣的考題：“你愿意當(dāng)吸血鬼還是僵尸？”

這道題讓不少考生大跌眼鏡。除了這道題，其它一些題也讓許多考生不知如何回答，例如以下這些：

“谷歌比我們自己更了解我們嗎？”

“莎士比亞無(wú)人企及，便沒(méi)人能演嗎？”

“糖是不是該征稅？”

這些題父母是否感到一絲熟悉？這些都是考察孩子高級(jí)認(rèn)知水平的題！

牛津大學(xué)的教授Dr. Santalova說(shuō)：“每五位受邀參加牛津大學(xué)面試的學(xué)生最終只有一位會(huì)被錄取。牛津大學(xué)的面試官在面試時(shí)，他們選拔的學(xué)生是能夠在最高級(jí)認(rèn)知水平進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。很遺憾，許多人，包括很多獲得了奧林匹克競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生都只有初級(jí)的水平。所以他們不會(huì)被錄取?！?/p>

所以，如果你希望孩子走得更遠(yuǎn)，請(qǐng)不要只問(wèn)他今天學(xué)了什么，這只是讓他將所學(xué)的復(fù)述一次。我們應(yīng)該問(wèn)的更多更深入，引導(dǎo)他往更深層次的思考，讓他擁有深度思考的習(xí)慣。

不知如何問(wèn)的父母，可以看下面這個(gè)表。你們可以根據(jù)下面這個(gè)表或者自己制作一個(gè)類(lèi)似的表格，逐步向孩子提相關(guān)的問(wèn)題，慢慢地將問(wèn)題深入，引導(dǎo)他多思考。

這樣，孩子將擁有足夠的深度和寬度，未來(lái)之路足夠?qū)拸V。