今天我們介紹的一個(gè)思維訓(xùn)練的小工具叫做Thingking Cube，翻譯過(guò)來(lái)叫思考立方體。這個(gè)思考工具是依據(jù)大名鼎鼎的布魯姆分類(lèi)學(xué)（Bloom's Taxonomy）來(lái)設(shè)計(jì)的。

布魯姆分類(lèi)學(xué)

那么什么是布魯姆分類(lèi)學(xué)呢？這是一個(gè)坑巨大的問(wèn)題。如果要詳細(xì)講解的話，估計(jì)要三四篇文章，以后有機(jī)會(huì)再詳細(xì)展開(kāi)說(shuō)。今天只把和思考立法有關(guān)的一些內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹一下，算作背景。

布盧姆分類(lèi)學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學(xué)所提出的分類(lèi)法，把教育者的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，以便更有效的達(dá)成各個(gè)目標(biāo)。該分類(lèi)法一提出，就橫掃美國(guó)教育界幾十年，至今仍在教育理論界有著權(quán)威的地位。絕大部分學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師都被要求圍繞這些維度來(lái)設(shè)計(jì)課程，以確保提高學(xué)生這些維度的能力。

根據(jù)布盧姆的理論析，知識(shí)可以分成以下三個(gè)范疇：

• 認(rèn)知范疇（Cognitive Domain）

• 技巧范疇（Psychomotor Domain）

• 態(tài)度范疇（Affective Domain）

布盧姆分類(lèi)學(xué)的最終目標(biāo)，是要鼓勵(lì)教學(xué)者對(duì)教學(xué)的三個(gè)范疇都要有所聚焦，以達(dá)至全人（holistic）的教育。

在三大范疇之中，和我們今天主題相關(guān)的，也和孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)聯(lián)度最高的認(rèn)知范疇，被繼續(xù)劃分為六個(gè)層級(jí)：

• 知識(shí) (Knowledge)

• 理解 (Comprehension)

• 應(yīng)用 (Application)

• 分析 (Analysis)

• 綜合 (Synthesis)

• 評(píng)價(jià) (Evaluation)

這是對(duì)小孩認(rèn)知能力的層次劃分，有點(diǎn)像馬斯洛需求分層的感覺(jué)。越往上，難度越高。這六個(gè)層級(jí)的理論，在發(fā)表近50年后的2001年，做了細(xì)微的調(diào)整。一是用動(dòng)詞代替了上面的名詞，二是交換了最頂上兩層的位置，把綜合 (Synthesis)改為了創(chuàng)新（Creative），順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的要求。

以上是理論，舉個(gè)例子對(duì)照來(lái)說(shuō)：以小朋友吃的冰棍為例。

第一層：知識(shí)（識(shí)記）：識(shí)別一個(gè)事物，或者從記憶中調(diào)出信息。這個(gè)階段，認(rèn)知還僅在信息層面。

看到冰棍，知道是可以吃的，知道它很甜，知道不抓緊吃會(huì)融化。

第二層：理解（了解）：通過(guò)分類(lèi)，推理，比較的方法來(lái)構(gòu)產(chǎn)生意義（meaning），比上面的單純“信息”又高一級(jí)。這時(shí)，腦里的不再是原始的信息，而是知識(shí)。

比如知道冰棍是由水和糖組成的，需要放在零度以下的地方，因?yàn)樗诹愣纫韵虏拍芙Y(jié)冰為固體等。

第三層：應(yīng)用：開(kāi)展，執(zhí)行或?qū)嵤┑倪^(guò)程。

知道了冰棍的這些必備條件，就可以通過(guò)創(chuàng)造條件來(lái)制作冰棍了，先把水和糖混合在一起，然后放到零度以下的地方。

第四層：分析：分解一個(gè)事物為零件，確定零件之間如何相互關(guān)聯(lián)影響，或者零件如何關(guān)系到整體的結(jié)構(gòu)或用途。

上面制作冰棍過(guò)程中，容器的形狀、水和糖的混合程度、比例、降低到的溫度等這些因素都會(huì)影響最后冰棍的好吃程度。

第五層：評(píng)估：對(duì)價(jià)值和目的做出評(píng)價(jià)，并用一套科學(xué)的準(zhǔn)則來(lái)支撐評(píng)估。

開(kāi)始得出一些模型來(lái)對(duì)照實(shí)踐結(jié)論研究理論，什么比例的水和糖混合出來(lái)最好吃，什么溫度凍的速度最快，顏色最好看等等。

第六層：綜合（創(chuàng)造）。即把各個(gè)元素結(jié)合到一起，通過(guò)規(guī)劃重組來(lái)產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)。

這些元素混合在一起，如果替換其中幾個(gè)會(huì)得出什么？添加什么東西又能得出什么？這就是創(chuàng)造了，為什么同樣是水、牛奶、糖和低溫，有的只能出來(lái)冰棍，有的能出來(lái)冰激凌？這就是更高層級(jí)的創(chuàng)造。

從思維的高級(jí)低級(jí)和對(duì)應(yīng)產(chǎn)生的價(jià)值來(lái)說(shuō)：第1-2層是低階的，3-4是中階的，5-6是高階的。

思考立方體

好了，在對(duì)布魯姆分類(lèi)法的認(rèn)知范疇的六個(gè)層級(jí)有了初步的了解后，我們就可以應(yīng)用這個(gè)思考立方體小工具，來(lái)引導(dǎo)我們的日常學(xué)習(xí)思考方式了。它的樣子如下：

顯而易見(jiàn)，您能看到思考立方體的六個(gè)面上，分別就對(duì)應(yīng)著認(rèn)知范疇的六個(gè)層次。并且，他們給這六個(gè)層次列出了引導(dǎo)式的具體擴(kuò)展問(wèn)題。分別是：

• 知識(shí)（KNOW）

定義是什么？

有哪些部分？

有哪些些例子？

誰(shuí)，什么，在哪里或什么時(shí)候？

寫(xiě)一些關(guān)于它的東西。

繪制并標(biāo)注一個(gè)或多個(gè)組件。

你怎么能識(shí)別它？

• 理解（COMPREHEND）

描述特征。

你把這個(gè)問(wèn)題，概念，想法，原理與什么聯(lián)系起來(lái)？

向班級(jí)解釋這一點(diǎn)。

總結(jié)你所了解或已了解的內(nèi)容。

你怎么能重述這個(gè)？

你能推斷出什么？

• 應(yīng)用（APPLY）

為什么這很重要？

你怎么能將這些信息應(yīng)用于新的情況？

你能從中預(yù)測(cè)什么？

這怎么可以修改？

這個(gè)怎么用？

它解決了什么問(wèn)題？

• 分析（ANALYZE）

將其與其他東西進(jìn)行比較或?qū)Ρ取?/p>

這與其他事情有什么關(guān)系？

它的特點(diǎn)是什么？

有哪些組成部分？

可以做些什么進(jìn)一步的研究或工作？

• 綜合（SYNTHESIZE）

你怎么能在此基礎(chǔ)上改出新的想法，實(shí)驗(yàn)？

你怎么能創(chuàng)造或設(shè)計(jì)新的東西？

你能預(yù)測(cè)或推斷什么？

你怎么能向別人證明這一點(diǎn)？

可以添加哪些元素？

• 評(píng)價(jià)（EVALUATE）

各種意見(jiàn)是什么，你覺(jué)得哪些是最重要的？

有什么證據(jù)支持這個(gè)問(wèn)題，想法，概念，原則？

你能從這些信息中解釋什么？

您可以使用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估？

具體用法

思考立方體可以獨(dú)立使用，也常用于教學(xué)中的小組討論。它其實(shí)也是一個(gè)引導(dǎo)孩子思考問(wèn)題角度和方向的提示性工具。

老師可以通過(guò)投擲立方體，來(lái)讓學(xué)生回答剛剛學(xué)習(xí)到的某個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行?；蛘呤褂昧⒎襟w提問(wèn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自己自學(xué)或閱讀某個(gè)材料的吸收情況，等等。

在國(guó)外實(shí)際的教學(xué)研究中，思考立方體的引入，會(huì)讓課堂提問(wèn)和學(xué)生思考的行為，變得更加的有趣和互動(dòng)。

研究表明，尤其是對(duì)男生而言，自己動(dòng)手制作立方體，并且隨機(jī)的得到提問(wèn)的方向提示，會(huì)讓他們覺(jué)得在回答問(wèn)題的過(guò)程中，有主動(dòng)感和趣味性。

而這六大遞進(jìn)式的思考能力和認(rèn)識(shí)層次的訓(xùn)練，不僅值得孩子學(xué)習(xí)，也值得家長(zhǎng)多訓(xùn)練自己的提問(wèn)能力，才能和孩子達(dá)到更好的溝通和學(xué)習(xí)的促進(jìn)。

知道不重要，嘗試最重要，親自和孩子試一試，用思維立方體來(lái)講講他剛剛看過(guò)的繪本，或者爸爸媽媽剛給他的新玩具，看看能有什么收獲吧。

既然看到這里，小編分享思考立方體清晰PDF版本，這樣你就可以打印出來(lái)，并和孩子們一起粘貼出一個(gè)思考立方體了。

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