|
《課程標準》中對童話的教學要求是：學會初步鑒賞文學作品，能感受形象、品位，領悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪。為此，我設計了如下“教學三步曲”： 一、親近文本。即以興趣為先導，引導學生自主的學習文本。 主要做法是指導學生預習，我以學生熟悉的《七色花》為引子，引發(fā)學生對童話的興趣，激發(fā)學生課前預習的積極性。為充分挖掘蘊涵于學生本身的教學資源，我要求學生完成預習卡，整合自己的預習成果。培養(yǎng)學生自主學習不斷積累的習慣，也為下一步走進文本、展現(xiàn)自我作了充分的準備。 二、走進文本。即在指導學生了解文本的基礎上，讓學生進一步走進文本，挖掘文本的內(nèi)涵。 在這一環(huán)節(jié)中的教學中，把自己定位在課堂情境的創(chuàng)設者、學生思想的引路人這點上，而讓學生作為課堂的主體，不斷與他人分享自己的閱讀成果，與他人交流合作，探究文章的深刻內(nèi)涵。 1、充分利用多媒體這一現(xiàn)代化教學手段，在課前播放以“愛”為主題的歌曲《熊貓咪咪》，并配以畫面，讓學生在輕松、愉悅的心境中進入課堂。 2、感知課文，我設計了讀、議、找、導、悟五步 讀：讀課文，再次感知故事內(nèi)容。（給學生感知文本的時間和空間） 議：就是讀完后，讓學生結合朗讀的文本內(nèi)容說說自己的感受。（給學生說話的機會，發(fā)表自己對文本的看法，真正成為課堂的主人） 找：就是讓學生到文中找自己剛才所談感受的依據(jù)，探尋文本的主題。（這樣能引導學生養(yǎng)成言之有理、言之有據(jù)的習慣） 導：引導學生由已知走向未知，調(diào)動已有的感知，去理解文本的內(nèi)涵。 悟：就是讓學生感悟文章的主題，挖掘文本的內(nèi)涵。讓學生調(diào)動已知，積極地探索尋，大膽地想象，充分地表達，教師則作為傾聽者，整合學生思維的閃光點。 三、超越文本。即教師是教材的使用者、課程的建設者、創(chuàng)造者，教材只是教學的材料，來源于現(xiàn)實生活，我為學生創(chuàng)設由教材走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注社會，在這一環(huán)節(jié)中以學生交流為主，我則作為學生的伙伴參與到學生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流。  [2006-08-05]
|
|
|
