指向高階思維  考出閱讀素養(yǎng)

——小學閱讀能力測試工具研制過程和題旨

黃國才

毫無疑問，閱讀能力測試題是一份完整測試工具的核心，對閱讀教學乃至整個學習生態(tài)的影響最大。它與閱讀教學一樣，上關語文基礎的習得，下聯(lián)習作表達的成長，還是文化傳承、審美教育的載體。當然，對命題技術的要求也最高、程序最復雜。

如果說閱讀教學是通過教材內(nèi)容以及各種閱讀材料和閱讀活動來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那么，閱讀能力測試工具則是通過情境材料和設題來評量核心素養(yǎng)培養(yǎng)得如何、是否達到預期以及如何改進。閱讀教學與閱讀測試正好是一個完整的“回合”，即便閱讀教學的意義遠遠廣于、深于閱讀測試，而閱讀測試也遠不止紙筆測試，但是，閱讀測試對教、對學乃至整個學習成長都是至關重要的“牛鼻子”。

那么，什么是素養(yǎng)、什么是閱讀素養(yǎng)？

素養(yǎng)是“能力”，是“有關學生從學到的知識中進行推斷的能力，把知識用于新情境的能力，以及他們在各種情境中提出、解決和解釋問題時，有效地分析、推理和交流的能力”。在這個定義中，關鍵詞是“推斷”“用于”“分析、推理和交流”能力。一言以蔽之，素養(yǎng)是用學到的知識解決實際問題的能力，是“為我所用”的才干。一個人縱然學富五車，如果不能在生活中恰如其分地運用，充其量是個“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的書呆子。想到歷史上韓信化用孫子兵法“示形于東，擊之以西”而創(chuàng)造出“明修棧道，暗渡陳倉”的決勝之策。這就是“素養(yǎng)”。

閱讀素養(yǎng)就是“閱讀能力”，是“學生為了達到個人目標、增長知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力”，并能“通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀群體，并獲得樂趣”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)的關鍵是學生主動參與到閱讀中；主動與閱讀材料“碰撞”——不僅接受更是選擇性“用于”新情境、“用于”生活實際；主動“挑戰(zhàn)”閱讀材料——“反思”——懷疑、批判、質(zhì)疑、修正、完善等，就像健康的“消化系統(tǒng)”，在此過程中“獲得樂趣”。

閱讀教學要想方設法培養(yǎng)這些“能力”，閱讀測試則要想方設法考出這些“能力”。那么，“理解”“運用”“反思”包含哪些具體的看得見、教得著、考得出、用得上的指標呢？如果不能轉(zhuǎn)化為具體的可測量的指標，模模糊糊、形而上、不可操作也就無法“落地”。

一般地說，閱讀測試工具的研制必須經(jīng)歷以下程序：①研制測試雙向細目表→②搜集情境材料→③讀懂情境材料→④提出問題→⑤“過濾”問題確定題目→⑥寫備選項或參考答案→⑦確定評分標準等。本文以文學類·敘事作品《一碗水》（作者：賈賽賽，選自《青年文摘》2013年第22期。入選時，對文中的生詞“綰”“壑”“惻隱”“洞悉”等注音并注釋，解決由于考生無法帶字典或詞典“掃除閱讀障礙”的問題）為例，重點闡述③～⑦程序。

正如教師讀不懂讀不透課文就無法進行閱讀教學一樣，命題者讀不懂讀不透情境材料就無法進行命題。也正如有什么樣的語文教師就有什么樣的語文教學一樣，有什么樣的閱讀測試命題者就有什么樣的閱讀測試工具。

文學類的敘事性作品，必須讀懂人物及人物關系、主要事件或主要情節(jié)、表達方式或表現(xiàn)手法、細節(jié)及其含義、主旨，并且對內(nèi)容（或觀點）和形式（遣詞造句、布局謀篇等。用課程標準的話說，是體會“關鍵詞句表達情意的作用”“體會其表達效果”）等有自己的看法甚至懷疑。如啞巴婦女可能做出先洗外婆家的飯碗再盛水喝的舉動嗎？她真這樣做是不是對“我”和外婆的不尊重？如果在現(xiàn)實中不可能發(fā)生，作者為什么要這樣構(gòu)思呢？

如果是信息類情境材料，還要認真思考怎樣用它來解決現(xiàn)實生活中的問題。可以設計一個生活情境，考察學生運用情境材料來解決生活問題的能力。如情境材料《味道是怎么來的？》（作者：九一，摘自《科技日報》2015年8月21日），介紹了嗅覺（鼻子）、噪音、顏色、年齡等都會影響人們對味道的感覺，進而影響人的口味。我們設計了一個情境問題：“小明、爸爸、爺爺和奶奶常常抱怨媽媽做的菜不合口味。一家人都很苦惱。你給媽媽提幾條做菜的建議？（至少利用文本中的兩條信息）”就是典型的考察“把知識用于新情境的能力”以及“解決生活中的實際問題并進行交流的能力”的題目。

如果說“恰當?shù)膯栴}是有效教學的核心，能顯著改善學生的學習”，那么，恰當?shù)膯栴}也是有效測試的核心，不僅能提高測試的效度，而且能顯著改善教師的教學和學生的學習。所謂“恰當?shù)摹本褪歉麟A思維水平上都有“問點”，尤其是在高階思維水平上。因為，閱讀教學總是教師提出“恰當?shù)摹眴栴}，啟動學生的思維進而“走進”文本思考、琢磨，與同伴（包括教師）討論、交流，同時，產(chǎn)生自己的問題、懷疑甚至質(zhì)疑，并想方設法解決或提出來與同伴（包括教師）討論、交流。自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是“造”思維工具，是“主動學習”的標志、是創(chuàng)新的源泉。

所謂閱讀能力測試，就是命題人員根據(jù)情境材料提出問題，考生閱讀情境材料并連結(jié)生活經(jīng)驗思考后回答問題，閱卷人員根據(jù)考生留在卷面上的痕跡（符號或文字）評判其閱讀（情境材料）能力的高下。

命題者提問的基本步驟：“盲問”→歸類→“過濾”。

1．“盲問”。所謂“盲問”就是有疑就問，不放過任何一個問題。“盲問”就像寫作素材，寫作素材越豐富、越多樣、越廣闊、品質(zhì)越高，寫作時選材、提煉就越從容、越優(yōu)質(zhì)，寫出來的文章品質(zhì)就越高。

“盲問”可以采用“逐段＋整篇”提問的方式。如，《一碗水》第一自然段，可以問：（1）“我”什么時間在哪里看見“她”？（2）作者為什么要把“看見她”放在句首（或“看見她”放在句首好不好）？（3）“一雙不合腳的山地鞋上……只剩下溝壑縱橫”屬于什么描寫？（4）作者為什么要如此詳細地描寫“她”的外貌衣著或?qū)Α八钡耐饷惨轮鑼懹惺裁醋饔?？?）為什么要提到“秋刀割過的麥地”（“嬰兒拳頭”）或在表達情意上有什么作用？（6）“我”打量她的衣著外貌，其實她也在打量“我”。（如果她會寫）她會怎么寫“我”？（7）“我”為什么要“往后站”？（8）“我”“往后站了站”表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心情感？……讀完之后，可以問：（32）從哪些地方看出外婆對“她”很熟悉？（33）啞巴婦女可能做出先洗外婆家的飯碗再盛水喝的舉動嗎？（34）你認為作者以“一碗水”為這個故事的標題，好不好？

2．歸類。即按照“閱讀能力”模型的五級思維17細項或“識別與推論”“整合與解釋”“評價與鑒賞”給所提問題分類、歸類，看各層次思維水平的問題是否都有。如以上列舉的問題，（1）屬于“檢索”；（2）（3）（4）（7）（8）（32）屬于“理解”；（6）屬于“運用”；（5）（34）屬于“評價”；（33）屬于“質(zhì)疑創(chuàng)新”。尤其是“質(zhì)疑創(chuàng)新”的問題，閱讀測試時，命題者以讀者的口氣質(zhì)疑，引發(fā)考生思考，以評量學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維水平；閱讀教學時，教師則啟發(fā)學生提問、質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維能力。正如英國哲學家培根所言：“讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思?！?/p>

3．“過濾”。即把歸類后的問題放到“雙向細目表”中去篩選、去粗取精，確定能夠進入測試工具的問題（題目）。如將34個問題壓縮為8～10道題，再確定題型。

題型，一般分為客觀題和主觀題?？陀^題，如填空題、匹配題、選擇題等；主觀題，如簡答題（封閉式和開放式）?？陀^題和主觀題各有利弊，客觀題無法考查學生思考的多樣性和個性，但答題容易、信度高，因此，有唯一答案的或只要照搬情境材料就能回答，一般采用客觀題（本文只討論單項選擇題）；主觀題則能夠考查學生思考的多樣性和個性，但信度低（尤其是閱卷信度），因此，開放性的沒有標準答案的問題，一般采用主觀題。

1．選擇題。選擇題一般規(guī)范。（1）題干：①題干和答案構(gòu)成一個邏輯句；②題干意思明確或提問清晰；③題干中不能包含答案或?qū)Υ鸢赣刑嵝?。?）備選答案。寫備選答案最具挑戰(zhàn)性、最折磨人。因為備選答案必須符合以下要求：①正確選項準確無誤，干擾選項似真性高（挑戰(zhàn)性），如表達方式一致、字數(shù)相當（如果字數(shù)不同，從少到多排列；數(shù)字從小到大排列，或反之）；②各備選答案中如果有相同的詞句，一般都放到題干中；③正確答案唯一，但其他選項應該有考生選；④盡可能避免照搬文本詞句（一般都要轉(zhuǎn)換），絕對避免“以上答案都對”或“以上答案都不對”的選項。

2．簡答題。一旦確定為簡答題，則要寫參考答案。（1）開放式簡答題，由于無法預知學生的回答，沒有“標準答案”，因此，只能給出“示例”；（2）封閉式問答題，有比較明確范圍，有比較一致的答案，因此，可以給出“標準答案”。

每道題目所考察的內(nèi)容維度、認知維度、測試點、預估難度和區(qū)分度等信息，一般都寫在“題簽”中。題簽相當于題目的“條形碼”，放在題目后面。

參考答案和評分標準都是給閱卷人員評判答卷參考的，但是，參考答案和評分標準的功用不同。參考答案回答的是“正確的”是什么；評分標準回答的是用這個“正確的”答案評判學生實際的回答，其“正確”程度是多少。評分標準一般采用按點賦分（封閉式）和分檔賦分（開放式）的形式。

上述觀點，閱讀下列樣題（每階思維層次各舉一例）便一目了然。

樣題1：“她”做了件什么事，把“我”給震住了？

A.站到我跟前笑笑　　B.走不動討碗水喝

C.先洗碗再盛水喝　　D.嗚呀嗚呀的道謝

樣題2：“我”萬分不情愿拿飯碗盛水給她喝水，表現(xiàn)出“我”怎樣的思想感情？

A．對外婆待她的不理解

B．對飯碗的珍惜與愛護

C．對飯碗盛水的做法不滿

D．對她打心眼里就看不起

樣題3：作者寫到“秋刀割過的麥地”在表達情意上有什么作用？

A．割過的麥地只剩下溝與壑

B．作者看到秋刀割過的麥地

C．“我”不忍看她的臉，更愛看秋刀割過的麥地

D．容易讓讀者理解她臉的粗糙、滄桑、沒有生機

樣題４：文章第二自然段寫“我”打量她的衣著外貌，其實她也在打量“我”。請你展開想象，寫一寫她眼中的“我”。要用到文本中有關“我”的信息。

評分標準：是寫“我”的衣著外貌，語句通順、連貫。依據(jù)文本中的“我”的相關信息，如年輕、整潔有型的、真誠的內(nèi)心等。分檔給分：一檔×～×分；二檔×～×分；三檔×分及以下。

樣題５：有讀者認為，“她”不可能做出“先洗碗后盛水喝”的舉動。你同不同意這種觀點？請根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。

評分標準：只寫“同意”或“不同意”不給分。聯(lián)系文本情境、連結(jié)生活體驗和閱讀經(jīng)驗，組織語言來支持自己的觀點，才是得分點。答對一點得×分，答對兩點得×分。意思對即可。

總而言之，有什么樣的閱讀測試工具，就有什么樣的閱讀教學。改進閱讀測試工具，提高其效度和信度，就是改進教師的閱讀教學、促進學生的閱讀思考，并且立竿見影。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室）