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思維培養(yǎng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 張瑾 沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校(小學(xué)部)以“學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”課題為導(dǎo)向，帶動(dòng)相關(guān)課堂教學(xué)改革。 在過(guò)去的7年時(shí)間里，我們分三個(gè)階段進(jìn)行研究：第一階段（2010年-2012年）：一點(diǎn)切入。以“閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能力的相關(guān)訓(xùn)練。第二階段（2013年-2015年）：重點(diǎn)落實(shí)。從國(guó)家課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科入手，進(jìn)行校本化課程推進(jìn)。第三階段：全面推進(jìn)。通過(guò)梳理過(guò)往6年的研究成果，將研究與實(shí)踐重心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的“高階思維能力”培養(yǎng)。 在思考思維課程的內(nèi)涵之時(shí)，我們關(guān)注的是，如何找到學(xué)生思維層次、育人目標(biāo)、核心素養(yǎng)三者的契合點(diǎn)。我們力爭(zhēng)將學(xué)校在上個(gè)世紀(jì)80年代提出并傳承的“六學(xué)會(huì)”育人目標(biāo)與2016年9月國(guó)家發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的六大方面進(jìn)行對(duì)接。學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期目標(biāo)之一，就是幫助學(xué)生逐步由較低的思維能力過(guò)渡到較高水平的思維能力，鼓勵(lì)教師逐步將分析、綜合、評(píng)價(jià)為側(cè)重的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生潛能，讓他們經(jīng)歷完整的思維過(guò)程，從而從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。 以不同課型為載體培養(yǎng)思維能力 我們將學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的核心定位為“基于學(xué)生”和“佑啟思維”。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展特征，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，注重問(wèn)題的層次性和延展性。 我們學(xué)校課程體系中現(xiàn)在分為“基礎(chǔ)層”“拓展層”“探究層”等幾種類型。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知方式，確立了關(guān)注高階思維能力培養(yǎng)的四種基本課型： 訓(xùn)練課：借助科學(xué)訓(xùn)練、晨誦午讀、課前話題討論等，為思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 基礎(chǔ)課：以學(xué)?！盎A(chǔ)層課程”，即國(guó)家課程為依托，在課堂中將內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維活動(dòng)化，創(chuàng)設(shè)富有思維含量的問(wèn)題情境，確立自主探究的主題，形成思維表象；在自主協(xié)作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聚焦主題問(wèn)題，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)及反思，生成新問(wèn)題，改進(jìn)思維策略與方式；在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題生成和問(wèn)題解決等四個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，拓展思維深度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。 拓展課：打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，依托健康與運(yùn)動(dòng)、審美與音樂(lè)、創(chuàng)意與美術(shù)、觀察與社會(huì)、創(chuàng)造與科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用、溝通與文化、生活與自然八大類百門拓展課程，通過(guò)走班學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生思維。 探究課：關(guān)注學(xué)科之間的本質(zhì)聯(lián)系，消除學(xué)科邊界，抓住核心點(diǎn)開(kāi)發(fā)新的活動(dòng)整合課程，即圍繞一個(gè)共同的主題將多個(gè)相關(guān)學(xué)科整合在一個(gè)正式的單元或?qū)W程里進(jìn)行整合化的學(xué)習(xí)。組建了安全普法、國(guó)防科技、綠色環(huán)保、城市建設(shè)、敬老助殘、歷史名勝、文化風(fēng)情、行業(yè)技能八大類百余個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。 根據(jù)不同學(xué)情強(qiáng)化課堂“追問(wèn)” 從思維傾向、思維習(xí)慣、行為習(xí)慣三個(gè)維度具體研討學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的指標(biāo)框架。思維傾向指學(xué)生個(gè)體對(duì)事物的價(jià)值判斷與取向，包含成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、家庭教育等要素。思維習(xí)慣指學(xué)生易產(chǎn)生慣性思維的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、智能特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)態(tài)度等要素。行為習(xí)慣指學(xué)生在一定情境下進(jìn)行的某種動(dòng)作，包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、待人習(xí)慣等要素。我們?cè)诮虒W(xué)中要求教師在課程設(shè)計(jì)、流程安排、評(píng)價(jià)反饋等方面，都要適合不同層面的學(xué)生。 基于“適合學(xué)生自主發(fā)展的和諧課堂”等方面的已有研究成果，我們提煉出“自學(xué)啟思”“互學(xué)研思”“助學(xué)明思”“測(cè)學(xué)理思”的課堂一般流程。實(shí)際操作中，又依據(jù)學(xué)科和教師個(gè)人生成適合的變式，以突出學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)，讓思維在課堂上更靈動(dòng)、更流暢。以語(yǔ)文學(xué)科為例，在小學(xué)中、高學(xué)段，以“議題”為線索，將語(yǔ)文教材內(nèi)的課文重新歸類劃分，通過(guò)群文閱讀，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間，結(jié)合學(xué)校編寫(xiě)的課外閱讀推薦書(shū)目“樂(lè)讀100”，擴(kuò)展學(xué)生相同議題文章的閱讀數(shù)量和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化；同時(shí)總結(jié)不同議題的閱讀模式，在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生思維。教師注重課堂策略的跟進(jìn)，使課堂的“高階思維”培養(yǎng)傾向更為明顯。 我們?cè)趯?shí)踐中提煉出三種具有普遍特征的學(xué)生反饋類別：非正確回答、準(zhǔn)確性回答、預(yù)見(jiàn)外回答。從教師的角色和課堂引領(lǐng)角度，給出解決方案。對(duì)于學(xué)生的非正確回答，教師以朋友身份了解學(xué)生真實(shí)想法，幫助學(xué)生解開(kāi)癥結(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的平等尊重。對(duì)于學(xué)生的準(zhǔn)確性回答，教師追問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的自主探究精神。對(duì)于沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的回答，教師順應(yīng)學(xué)生思路，挖掘?qū)υ捴械男乱?，并將之作為有價(jià)值的教學(xué)資源。通過(guò)強(qiáng)化教師追問(wèn)，讓學(xué)生不僅“知其然”還要“知其所以然”，引領(lǐng)學(xué)生跟進(jìn)完整的思維活動(dòng)過(guò)程。（作者：張瑾，作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校） （中國(guó)教育報(bào)2016年12月14日 星期三） |
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來(lái)自： 阡陌躬耕 > 《課堂教學(xué)》
