寫(xiě)景作文考驗(yàn)的是孩子對(duì)“美”的領(lǐng)悟能力。

小學(xué)生寫(xiě)景作文一般分為兩大類(lèi)：寫(xiě)某處的景物（如、校園一景、小區(qū)風(fēng)景、海邊美景……）和游記類(lèi)寫(xiě)景（春游、秋游、旅游……）。

美景無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。一朵野花有清香、一段枯荷可聽(tīng)雨。無(wú)需刻意去發(fā)現(xiàn)，只要用心去感受。

蘇軾說(shuō)：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！?/span>

喜歡清人李漁的那個(gè)故事。傳說(shuō)李漁在家鄉(xiāng)修建亭子時(shí)，得到許多人的贊助。出錢(qián)最多的是大財(cái)主李富貴。李富貴當(dāng)然想用自己的名字命名，他說(shuō)：“就叫富貴亭。”

李漁阻攔：“且停?！?/strong>。

財(cái)主說(shuō)：“還停什么停，我已經(jīng)取好了，就叫富貴亭。你不同意，那你說(shuō)叫什么？”

李漁笑著說(shuō)：“我已說(shuō)出名字了——且停亭。” 財(cái)主還想辯解，李漁說(shuō)道：“且自在這里停一停，歇歇腳，怎么不能叫且停亭呢？這個(gè)亭子就叫且停亭了。” 

接著，他吟出了那首著名的對(duì)聯(lián)——

名乎利乎道路奔波休碌碌

來(lái)者往者溪山清靜且停停

很多孩子在寫(xiě)景作文中，如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。絲毫不能表現(xiàn)景物的美感。

很多大人在欣賞風(fēng)景時(shí)，如走馬觀花囫圇吞棗。絲毫沒(méi)有美的領(lǐng)悟力。

木心說(shuō)：“沒(méi)有審美力是絕癥，知識(shí)也解救不了。” 

對(duì)比以后會(huì)發(fā)現(xiàn)：

前者是景物敘述，后者才是景物描寫(xiě)。

前者雖涉及景物，但只是簡(jiǎn)單的狀態(tài)介紹，后者則從形象、色彩等多方面進(jìn)行感性的敘述，并綜合運(yùn)用多種修辭方法。

所謂描寫(xiě)，是指用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言文字，對(duì)人、事、景、物進(jìn)行具體描繪和刻畫(huà)的一種表達(dá)方式。從描寫(xiě)的對(duì)象看，描寫(xiě)分成二種，分別是人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)。景物描寫(xiě)的主要內(nèi)容有形狀、顏色、質(zhì)地以及音響、氣味等方面。  

鏡頭特寫(xiě)簡(jiǎn)稱(chēng)“特寫(xiě)”。是電影中拍攝人像的面部，人體的某一局部，一件物品的某一細(xì)部的鏡頭。在一個(gè)蒙太奇段落和句子中，特寫(xiě)鏡頭有強(qiáng)調(diào)和加重的含義。如影視劇里在丫鬟給主人公喂藥，給碗一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，這碗藥一定有故事。

看圖，寫(xiě)一段文字：

例文：池塘里開(kāi)了很多漂亮的荷花。有粉紅的、有雪白。有的已經(jīng)全開(kāi)了，有的還半開(kāi)著。

這段文字寫(xiě)了顏色、開(kāi)放狀態(tài)。自從孩子們學(xué)會(huì)了用“有的”造句以后，發(fā)現(xiàn)作文中，這樣的就句子無(wú)處不在。

這樣的文字讀完，不會(huì)給人留下任何深刻的印象。所以，學(xué)會(huì)“鏡頭特寫(xiě)法”尤為重要。

謹(jǐn)防“有的”病，鏡頭要聚焦。

教室里有很多同學(xué)，選哪一個(gè)同學(xué)鏡頭聚焦呢？鏡頭掃過(guò)去，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)戴了眼鏡，給特寫(xiě)；一位同學(xué)扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，給特寫(xiě)；老師講課，所有同學(xué)都聽(tīng)得津津有味，只有一位同學(xué)在打瞌睡，也給他一張?zhí)貙?xiě)……

荷花池里那么多荷花，千姿百態(tài)、形態(tài)各異，如果用“有的、有的……”就說(shuō)完了，沒(méi)有突出景物的特點(diǎn)。

我們看這一朵花：

其他的荷花花瓣都往外舒展——

她的花瓣向上延伸

其他的荷花都直立開(kāi)放——

她躺在一片荷葉里

還有一只蓮蓬對(duì)著它

讀完，你腦海中有那么一朵特立獨(dú)行的、斜躺在荷葉上的荷花了嗎？

視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官的運(yùn)用，能為文章增色不少。