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提高高三復(fù)習(xí)效率的三個(gè)小策略 作者：鮑曉梅 高三復(fù)習(xí)可謂是時(shí)間緊、任務(wù)重。面對(duì)繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，要在一個(gè)多學(xué)期時(shí)間內(nèi)把高中所有知識(shí)從頭到尾復(fù)習(xí)多遍，如何提高復(fù)習(xí)的效率，如何讓學(xué)生更自覺地主動(dòng)學(xué)習(xí)成為眾多高三教師棘手的問題。高三物理王樹超老師在一輪復(fù)習(xí)中，通過自己的教學(xué)實(shí)踐和不斷摸索，提煉出三個(gè)提高復(fù)習(xí)效率的小策略，供各位老師借鑒和參考，希望對(duì)您的教學(xué)有所啟發(fā)。 面對(duì)答疑人數(shù)多的情況，如果老師對(duì)答疑沒有提前的規(guī)劃，會(huì)造成學(xué)生扎堆答疑的情況，這樣就白白浪費(fèi)掉了等待答疑的學(xué)生的時(shí)間，造成答疑效率低下。面對(duì)這個(gè)問題，王樹超老師在高一、高二時(shí)就將自己教學(xué)班的學(xué)生分成了4個(gè)答疑小組，每個(gè)答疑組4-5人。每一個(gè)答疑小組有自己固定的時(shí)間找老師答疑。當(dāng)每組有一人在找老師答疑時(shí)，小組其他成員就對(duì)別人提出的問題進(jìn)行相互的解答，這種方式讓學(xué)生共性的問題能夠快速地獲得解決，節(jié)省了老師和學(xué)生答疑的時(shí)間。到了高三，時(shí)間變得更緊迫了，王樹超老師對(duì)答疑做出了進(jìn)一步優(yōu)化，讓每一個(gè)學(xué)生都有了單獨(dú)的答疑時(shí)間，確保每一個(gè)學(xué)生問題的解決，節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。 王樹超老師的答疑安排表 高三學(xué)生面臨各種考試，如何通過每一次考試去激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，王樹超老師在這方面也有自己的小妙招。每次較重要的考試結(jié)束，王樹超老師都會(huì)給學(xué)生展示該教學(xué)班的成績(jī)報(bào)告，其中劃定了一個(gè)“作業(yè)特權(quán)線”，能達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)的學(xué)生可以完全自主學(xué)習(xí)，甚至可以選擇不完成老師的作業(yè)，老師無權(quán)干涉。王樹超老師還特別想出了一個(gè)“特權(quán)榜”，為了激勵(lì)優(yōu)秀的同學(xué)不斷保持優(yōu)秀的表現(xiàn)。 而低于“面批線”的同學(xué)，就必須單獨(dú)找老師進(jìn)行答疑，接受老師對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)督。值得一提的是，報(bào)告中還公布“進(jìn)步之星”與“逆襲之星”?！斑M(jìn)步之星”用來表?yè)P(yáng)獲得新晉特權(quán)的學(xué)生，“逆襲之星”用來鼓勵(lì)擺脫面批的學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有了激勵(lì)的制度，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使整個(gè)學(xué)習(xí)的效率得到了提高。 高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)很多老師主要運(yùn)用PPT進(jìn)行教學(xué)，PPT中的動(dòng)畫效果可以很直觀、快速地呈現(xiàn)物理現(xiàn)象形成的過程，在復(fù)習(xí)中有它無可比擬的優(yōu)勢(shì)。但值得指出的是使用PPT也有一定的不足。比如，PPT是通過老師切換幻燈片來控制學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，它可能已經(jīng)完全理解了這張幻燈片，可老師還沒來得及切換掉這張幻燈片，這樣就白白浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他還沒有來得及消化這張幻燈片的內(nèi)容，可是老師已經(jīng)切換到新的幻燈片了，這樣復(fù)習(xí)的成效就大大降低了。為了解決這個(gè)問題，王樹超老師堅(jiān)持每節(jié)課發(fā)給學(xué)生一個(gè)word版的學(xué)案，學(xué)案上有挖空的地方需要學(xué)生填寫。這樣學(xué)生可以邊聽邊看邊寫，提高了課堂的參與度；同時(shí)，這為學(xué)生節(jié)省下來大量的做筆記的時(shí)間，學(xué)生只要把每節(jié)課的隨堂學(xué)案帶走，整理成冊(cè)就是一摞完整的復(fù)習(xí)資料；這也幫助學(xué)生節(jié)省了在課堂上彼此等待的時(shí)間。在學(xué)生填寫學(xué)案的時(shí)候，老師能抽出空來監(jiān)測(cè)學(xué)生的答案，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問題，集中精力解決這些問題，而不會(huì)再把時(shí)間浪費(fèi)在那些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上，無論從學(xué)生的“學(xué)”，還是老師的“教”上都大大提升了課堂的效率。這樣的方式，還讓課堂擺脫了“老師講，學(xué)生聽”的單一模式，讓學(xué)生真正成為了課堂的主體。 王樹超老師建議，如果能把隨堂學(xué)案和PPT進(jìn)行有效地結(jié)合使用，將會(huì)使課堂的效益得到最大化。 王樹超老師的“隨堂學(xué)案” 王樹超老師在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、提高課堂落實(shí)效率方面的實(shí)踐和探索得到了學(xué)部老師的認(rèn)可，他也坦言，這激勵(lì)著他不斷去改進(jìn)自己的教學(xué)，獲得更大的進(jìn)步。（編輯：鮑曉梅） |
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